淺議語言與閱讀角度分析論文寫作

摘要：在以往的寫作研究中，學術論文寫作過多地關注內容深度和語言準確，寫作模型大多是描述非學術論文的寫作過程。但學術論文寫作能力不僅需要語言的準確，還應包括以下三部分：準確的學術語言、內容深度及科學思維。科學思維是貫穿論文寫作的中介，閱讀是提高論文深度的渠道，準確的語言表達是論文的學術要求。

關鍵詞：論文寫作 語言 閱讀 學術論文

目前，關于學生的學術論文寫作方面的研究多集中在：學術論文寫作中的語言表達是否符合要求、學術論文選題研究深度、摘要的語篇和語言特點是否符合規范、引言的研究狀況是否準確等方面。因此，學術寫作的研究關注的是語言、內容和深度之間的關聯。高校教學中寫作模型大多是描述非學術論文寫作過程，缺乏在課堂中培養學術論文寫作過程的。學者Nunan指出，學術研究是一個系統的探究過程，包括3個方面：（l）一個問題或假設；（2）數據；（3）數據的分析和解釋。即研究要用證據、數據來支持觀點或者找到解決問題的方法（選擇研究方法，選擇研究對象，設計研究工具）。因此，如何科學地思考并運用合適的語言和內容形式，才是學術寫作的關鍵。學術論文寫作能力由三部分組成：學術語言、學術論文的結構和科學思維。在以上理論框架下建構出論文寫作過程，用以解釋教學環境下如何培養學術寫作能力。

一、語言表達與論文寫作

在學術論文寫作中，學術語言是科學思維能力的體現，科學思維通過學術語言來展現。科學思維指的是在科學研究中用到的對科學內容進行論證的過程。科學思維包括了很多認知活動，例如歸納、演繹、類比、因果論證等寫作方法。在人文科學研究中，常用到的科學思維有：定義、解決問題、理論構建、檢驗假設、數據論證、因果論證、歸納論證、演繹論證和綜合論證。以上的科學思維都離不開準確的學術語言表達。

學術語言的特點體現了它在特定的學術語境下完成交際任務的要求，表達的信息內容復雜，涉及的概念抽象，理論性強，所需使用的語言相應地變得更加復雜。從交際的角度來看，學術語言之所以難，除了信息復雜之外，原因還在于交際情景不明析，讀者對象不確定。學術語言中的人際立場是客觀的和權威的。學術語言要求一個非對話體獨立觀點的構建，而且是“一個堅定自信的作者作為博學的專家提供客觀信息”。學術語篇的信息量具有簡明和高密度的特點，簡潔明了地傳遞信息，避免無謂的重復。學術寫作注重簡潔、邏輯明晰，用很少的描述語言概括大量的信息。學術語言在信息組織上，語篇意識通過語篇和章節深入來實現。學術語言中信息的組織根據逐步的邏輯論證，在詞語使用層面上，要求使用特定學科的精準術語。最后一個層面是表達一致性，或者說是語言和它所要表達的事實之間的對應。

二、閱讀與論文寫作關系

任何學術研究，無非都是一個從發現問題到解決問題的過程，“閱讀”其實就是發現問題的過程，而“論文寫作”則是解決問題的過程。從這個角度來說，“閱讀”與“論文寫作”密不可分。“閱讀”大致可以分為三種：學習型閱讀、娛樂型閱讀、研究型閱讀。學習型閱讀的目的在于學習，在于知識記憶；娛樂型的閱讀在于休閑、消遣；而研究型的閱讀，它的目的在于發現問題。區分了這三種閱讀，我們就可以清楚地看到，與“論文寫作”直接相關的閱讀便是研究型的閱讀。根據一些專家學者的分析，所謂“研究型閱讀”，就是要求閱讀者在閱讀的過程中，有意識地去發現、搜索各種信息，并對這些信息進行整理、對比、鑒別、詮釋，從而達到解決某個問題的閱讀方式。在論文寫作中，比較常用的“研究型閱讀”有以下方式：

（一）疑問式閱讀法。在學習型閱讀階段，閱讀者往往把自己所閱讀的著作視為權威的看法和正確的結論，很少對它們提出質疑，尤其是對于經典的作品和權威學者的學術著作就更是如此。在學習知識的階段，知識被看成是非常神圣的東西，這毫無疑問，在一個人建立自己的知識背景的時候，這都是完全必要的。但是在研究型閱讀中就大不相同，懷疑是學生在閱讀所有著作時應持有的態度。無論你所閱讀著作的作者地位有多高，名氣有多大，都不應該被置于疑問的眼光之外。特別是理論著作和研究型的論文，讀的時候就要質疑它，他的結論有根據嗎？他所采用的論據可靠嗎？他所運用的推理合乎邏輯？

疑問式閱讀對于學者研究能力的培養是至關重要的。因為所有的學術研究無非是由發現問題和解決問題這兩個環節構成的，而發現問題又是解決問題的前提，而有無提出質疑的眼光和能力又是發現問題的前提。可以說提出疑問是所有人在學術上取得進展的基礎，套用古人的話說叫“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”（宋·陸九淵）但需要注意的一點是，懷疑是一種嚴肅認真的學術態度，而不是輕率地否定一切。

（二）聯想式閱讀。在知識型閱讀的階段，由于記憶知識的需要，讀者常常把知識歸納成條或要點，然后努力把它納入自己的頭腦中，至于說這一點和那一點之間，這本書和另一本書之間，這個學科和其他學科之間，究竟有什么聯系和差別，一般是不在考慮范圍之內的。可以說這個階段讀書的目的還比較籠統，如果說有目的，那么增加知識就是主要目的。研究型閱讀則不然，這時候讀書的目的性比較強，不僅讀書的時候會常常想到自己的專業，更重要的是，還會常常想到自己目前所研究的對象和問題。他在遇到一種新的理論、一個新的觀點、一條新的材料的時候，就應該想到這些對解決其所研究的課題有什么用處和幫助，這就是聯想式閱讀。

進行聯想式的閱讀，有兩個環節很重要：第一個環節是要建立學術基點。什么是學術基點呢？所謂的學術基點其實它是一個很寬泛的概念，它或者是一個研究領域，或者是一個研究對象，或者是一種學術觀點，總而言之，應該是自己相當熟悉、經常思考并試圖解決的東西。當研究者閱讀其他著作的時候，就會和自己所關注的學術基點產生學術性的聯想，許多新見解就是在這種聯想中萌發的。第二個環節是要具有比較敏銳的、觸類旁通的感覺和能力。就是說通過聯想，發現新現象與自己的學術基點的內在關聯，體會它們在哪些方面是相通的，在哪些方面是相異的，它的價值和意義何在等等。具備了上述兩點，經常進行這種聯想式的閱讀，就會有效地訓練自己眼光的敏銳性和思維的鮮活性，從而提高自身的思辨能力。

三、結語

學術論文寫作的三要素即：學術語言、內容深度以及科學思維。這三者在學術論文寫作過程中起著重要的作用。科學思維是中介工具，語言表達準確和學術內容深度是規則。學習者通過科學思維的中介作用，依照學術語言和內容深度，達到學會寫作學術論文的目的。學生學術論文習作中常出現語言和思維兩個問題交織在一起的情況，作為教師，應當給出準確語言表達、內容深度以及科學思維三方面的建議和反饋。當學生知道如何論證，該寫什么，選擇怎樣的語言形式后，學術論文寫作能力才能得到提高。

參考文獻：

[1]葛冬梅， 楊瑞英.學術論文摘要的體裁分析[J].現代外語， 2005（2）.

[2] Nunan P. Research Methods in Learning Writing[M].Cambridge： Cambridge University Press，1992.