對外漢語的漢字教學理念和策略

摘要：對外漢語中的漢字教學一直是教學中的難點，本文從對外漢字教學理念和教學策略兩方面來探討漢字教學問題，提出培養學生漢字認知觀念、因人施教、尊重漢字習得規律等教學理念，并對漢字字形、字音、字義和文化方面提出相應的教學策略。

關鍵詞：對外漢語 漢字 教學理念 教學策略

漢字是漢語的記錄符號，包含著豐富的人文信息，對學習漢語的外國學生來說，漢字學習是一個很大的難點。呂叔湘先生（1985）認為漢字難學有五個原因：難認、難寫、字數多、字形、字音、字義之間很多交叉關系，容易搞錯。漢字雖然難，但又不能不學，因此，在對外漢語教學中，教師應該具備正確科學的漢字教學理念，使用靈活多變的教學策略方法，探索一條有效的漢字教學路子，幫助學習者攻克漢字學習的難關。

一、漢字教學理念

（一）培養學生漢字認知觀念

漢字是形聲義一體的平面文字；而音素文字則是線性文字，可以說，字形是區別漢字和音素文字的重要標志。漢字認知由圖像識別開始到字義認知階段，是對形象整體式的認知活動，要培養學習者這種漢字認知觀念。從拼音文字轉化到表意文字的識別需要一定的轉換過程，從認知心理學的角度看，對新事物的認知總有其相應的認知過程，留學生剛接觸漢字往往會視覺混亂，讀寫不得要領，若不加以正確引導，初學者往往會望而生畏，因此需要一套科學有效的識記方法。教學中，教師注意結合字例進行形象具體的講解，幫助他們了解漢字結構、字形表意的特點和漢字結構的內在規律，從理性上知道并掌握漢字記錄漢語的基本方法。

（二）因人施教

對外漢語學習者們有的來自漢字圈國家，有的來自非漢字圈國家，他們對漢語的認知和習得都不一樣。如對于同屬漢字文化圈的日韓學生來說，都曾經借用漢字作為自己的文字使用，日韓學生來華之前就已對漢字的筆畫、結構等特征有所掌握，這為他們對漢字的認知奠定了很好的基礎，但另一方面，他們面臨語音問題。余維（1995）的研究顯示，日本學生在學習漢語語音時，普遍存在聽力差、發音難等不利因素，造成了日本學生在漢字書寫中的音同、音近錯字較多。因此教學重點可放在對本族文字中存在的漢字和漢語漢字不同之處的比較上，尤其是讀音的比較，減少漢字學習過程中的負遷移問題。對來自非漢字圈的歐美學生來說，漢字由音而不能知形，見形而不能讀音，與自己的母語完全不同，在認讀上困難重重；而且漢字數量大，常用漢字最少三千個，漢字筆畫多樣，結構復雜，形似字多，在書寫上，更不知如何下手，很多歐美學生都經歷了畫字的階段。因此教學重點應該放在幫助他們掌握漢字的筆畫與部件，建立漢字的圖式，使學生逐步掌握漢字的書寫，培養他們寫漢字的興趣和信心。

（三）尊重漢字教學和習得規律

對外漢字教學應順應漢字的性質、特點和習得規律，根據教學對象的實際，采取相應的教學策略。

1.根據漢字特點和習得規律安排教學。首先，重視字形的教學。對中外學生語言習得的心理研究表明，對表意文字和表音文字的判別影響心理的加工方式。學習漢字，外國學生感到最難的是漢字字形的掌握，同時，對漢字的識別是整體識別先于局部識別，即先整字后部件。據此，在教學中可從字形入手，教師上課時多板書，幫助學生臨摹，抄寫，擴大閱讀，組織漢字小游戲，練習書法、學習漢字電腦輸入等學習策略學習漢字字形。其次，集中識字。具有母語思維認知基礎的學習者，已經具備對世界上各種事物的認知圖式和分類能力，教師可以根據漢字的結構特點，讓學習者集中學會一批漢字，總結出漢字的構字規律，再利用學會的舊字結構規律引出新字。如先教會構字能力較強的一些基本字，然后教常用的偏旁部首，成組地學習漢字，這樣可以使學習者建立形音義結合觀念；也可以將常用漢字分成若干組，如獨體字、象形字集中識記，形聲字、會意字集中識記，有表意功能的偏旁部首集中識記，構詞能力強的漢字集中識記等，目的都是為了提高漢字學習效率。

2.重視漢字書寫。雖說現在常用電腦輸入漢字，但仍應重視漢字書寫。首先，生活、工作中還有不少場合需要使用手寫漢字，同時要想用電腦輸入漢字也要有一個前提，就是先要掌握一定數量的漢字，即人們在腦海中已經具備一本“心理詞典”，只有具備這樣的條件，才能搜索出目標漢字。其次，書寫漢字時，學習者是眼手腦并用，能實實在在體驗漢字的筆畫部件和整體布局，同時在心理上也強化了對漢字的認知，保持深刻持久的記憶。另外，書寫漢字能讓學習者體味蘊含在漢字形體中的中國文化。在學習者的初學階段，尤應重視漢字書寫，教師講課時多手寫板書，起良好的示范作用，學習者開始時可以多認少寫，教師在漢字書寫的量和筆畫、筆順、間架結構等質的方面明確要求，使學習者書寫漢字正確、整齊并有一定的速度。隨著學習者漢語水平的提高，對書寫的要求可以從正確整齊慢慢轉向更具勻稱和諧的藝術美感，少數人甚至可以系統學習書法藝術。

二、漢字教學策略

（一）字形教學

漢字字形可分為筆畫、部件、整字三個層次：筆畫是漢字的最小單位，部件是漢字的構形單位，在構字時具有表形、表意、表音等功能，整字作為漢字的使用單位， 是形、音、義的統一體。教學中，（1）教師要把漢字的構成和認知規律告訴給學生，即漢字并不是數量有限的幾個字母的一種線性組合，而是由筆畫以及由筆畫組成的各種部件構成的一種立體結構，而且在結構上有獨體、上下、左右、內外、中心與角等各種組合規律。（2）教師在教每個漢字的時候，先分析該字的構造特點，讓學生分清楚是獨體字還是合體字，教獨體字時， 要引導學生注意筆畫之間的連接、相離、交叉等不同關系，教合體字時，最好在黑板上展示這個字的構造部件及各部件的組合順序和間架，使學生對該字的結構一目了然。（3）字形的教學還要注意形似字的區別，用各種方法幫助學習者區分形似字，如分析結構；介紹該組形似字不同的字源或文化內涵；利用詞語、句子等語境區分等。（4）對外國學生漢字書寫常見的偏誤進行分析，有效糾正錯別字， 使教學更有針對性。

（二）字音教學

字音教學也是漢字教學的一大難點，教學中要注重教師與學生面對面的示范與模仿，利用各種練習、游戲、活動、視聽資源進行教學。此外，教學中還要注意以下幾個方面：（1）利用形聲字的聲旁來提高識讀漢字的效率。占漢字85%以上的形聲字的聲旁都有表音功能，由于古今漢語語音系統的變化， 形聲字聲旁的表音功能發生變化，除了少數的完全表音，其余大多數為半表音或有規律的變音。不過通過歸納是有一定的提示語音的作用，我們可以恰當地利用形聲字的系統性來進行語音教學。（2）重視在語境中教字音。一方面，“以字帶詞”，除了教單字字音，還可以在詞語中教字音，把單個字放在由其組成的一組詞中教學，便于學習者理解和記憶。另一方面，在語流中教字音，單個漢字在連續的語流中受語調的影響會有一些輕微的音變現象，我們說話不是機械地一個一個說出單字字音，而是一組字音組成的一串語流，要注重教學語流音變中的字音，使學生的發音更地道。同樣，對多音字的教學也要放在具體的詞語和語境中，與該字的語素義聯系起來教學，讓學生對多音同義，以及更多的多音異義字建立心理字庫，從而準確地讀出該多音字的字音。

（三）字義教學

漢字是音形義的統一體，字義教學應注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯系的理據性來幫助理解字義，根據形象線索來說解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過講解水偏旁，使學習者理解了三點水表示和水有關的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會知道這些字也是和水有關的。對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。（2）在詞義網絡中教學漢字。在學習者的認知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學中不僅可以通過漢字的語素義學習詞語，還可以先學習詞義后分析該詞字義。如學習“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過聯系字義來學習“教學、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學緊密結合， 充分利用漢字極強的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養學生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規律。

（四）漢字文化教學

漢字是象形表意文字， 具有構字理據，蘊涵著豐富的文化內涵，其結構特點、形音義關系中積淀著中國人的意象思維、對稱思維、辯證思維和整體思維。對漢字的文化教學目的有二，一是為了讓學生更好地理解和識記漢字，有利于提高漢字教學的效果和質量；二是使學生更多地了解中國文化，激發其學習漢字的興趣，培養其文化意識和文化認同感。漢字文化的教學，要根據學生水平和教學的需要進行。在初級階段，為讓學生更易理解以及激發學生興趣，可適當在字形字義的講解時用圖片展示或淺顯的語言向學生簡單介紹漢字的構形特點和形體演變。中高級階段，學生的漢字數量和知識已有所積累，體會到了漢字語素義的豐富，在不同漢字之間會有千絲萬縷的文化內涵的聯系，教師可以進一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說，在漢字教學中講解漢字的文化蘊涵，是非常有益處的，但所有文化知識的講解都是為學習漢字服務的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對外漢字教學教師在對漢字性質特點、漢字教學原則、學生漢字認知規律等方面了解的基礎上， 具備科學的教學理念，根據學習者的不同特征和教學目標，可以借鑒國內中小學漢字教育的經驗，合理運用教學方法，提高學習者的學習效率，促進他們能準確地使用漢字進行書面交流和閱讀。

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