生成，讓課堂涌動生命活力

教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，通過共同參與、對話、溝通合作等一系列活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。課堂中，有教師預設的資源產生，也有閃現火花的生成資源產生。作為一名教師，最大的幸福就來自于教學課堂中學生精彩紛呈的生成資源，并將這些資源有效利用，從而動態地推進教學進程。但課堂中不是所有的生成都是有效的，教師的首要任務是正確判斷其價值。那么如何讓生成變成課堂資源，實現價值最大化呢？

一、善刨坑，由表及里挖生成

閱讀教學是語文教學的核心任務，其價值就在于通過引導學生多讀多悟，從而形成獨特的語言感悟能力。教師作為學習的組織者，應該對文本有深入的解讀，真正把握住作者通過文本想要表達什么，怎樣表達，如何讓學生理解，這樣才能隨心所欲地駕馭課堂。每一個學生對課文解讀的基礎與方式都不同，因此表達的答案也大不相同，甚至有很多的見解是教師在解讀文本時就忽略或不到位的。同時，在課堂上由于教師傾聽不到位，面對學生的資源捕捉、反饋不到位，或缺乏機智，沒有進一步通過評價、追問等提升，或者受教案牽制急于進入下一個環節，學生該讀、該悟、該練、該說的時候往往點到為止，不愿在關鍵問題或亮點生成上停留時間，從而不能實現課堂的淺層生成。對于這一頑癥，教師課前要深入鉆研教材，修煉內功，課堂上要學會刨坑，舍得花時間牢牢抓住追問、品析、讀悟，促成學生由淺表的生成向深層次的生成遷移。

如教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩中，學生對于最后一句“水如天”的美，只會淺層次的體會，體會到水清、有倒影之類的寧靜的美，要能體會出開闊也是一種美是很有難度的。然而，作為教師，基于對詩的整體把握，我們應該教會學生多角度感受美。為此，在教學過程中對學生根據自己的生活體驗理解出來的美教師沒有予以否定，但也沒有戛然而止，而是給足充分的時間，讓學生腦子里想著“水如天”這三個字，想象畫面，感受美。學生能看到那水天相接、一望無際的畫面，感悟到另外一種、自己平時不太關注的美——開闊、豪放的美！這種體驗是新的，這種感受是深刻的，這種認知是有意義的！

對于淺層生成到深層生成，除了舍得花時間牢牢抓住追問、品析、讀悟，作為語文教師，還必須對文本的相關知識有更為深入的研究，要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學生可以處在“語感”的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然而教師必須超越這個層面，達到“語識”的層面，將那些學生說不清道不明的東西，借助科學的概念、原理說得清清楚楚、明明白白。只有對文本的解讀有了足夠的深度和廣度，在課堂上才可能信手拈來。

二、滾雪球，由小及大拓生成

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深?！泵恳粋€學生的回答都有自己的理解方式，都有自己獨特的價值，但教師希望的是預設的答案，當聽到這一“標準”答案時，就草草地走過場了，比如將個別學生的出色的朗讀、精彩的回答、深刻的感悟不自覺地理解為全班學生的理解，課堂成為一部分學生的天地，這些學生得到了發展，但他們的智慧沒有變成全班的智慧，大部分的學生失去了訓練和展示的機會。作為一名教師，應該時刻帶著放大鏡，及時發現學生的生成亮點，并積極通過多元的訓練，使其成為全班共享的資源。

當一個個學生產生一個個精彩的發言時，產生了許多亮點，但是這些亮點都是散點的。這時，老師通過巧妙地引導，讓學生把一個個精彩的點通過互相學習，產生滾雪球效應。通過雪球效應，一個個散點的亮點變成全體學生的亮點，而且是整體的亮點，優質的個體轉化為全體生成，這樣的生成才是有效、高質量的生成。

在課堂上，要使學生的亮點資源放大成為群體資源，還有一種好的做法，就是要重視優差互補。小組合作可以培養學生的現場學習力，也是優差互補的好方式。讓學生通過群體活動，發現別人的優點并為己所用，這種學習能力其實對于一個人的成長是非常有幫助的。

三、指方向，由誤及正引生成

“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！闭n堂上并不是缺少資源，而是教師忽略了資源的生成點、促發點。在教師的眼中，特別是遇到賽課等情況，都希望我們的學生不出岔，圍繞著老師的中心問題，沿著老師鋪設的“康莊大道”前行。其實，面對千差萬別的學生，每堂課上教師都會得到錯誤資源的生成，教師唯有擦亮眼睛，及時捕捉到錯誤的資源，快速地思考，這樣就能不放過任何一個錯誤資源，并積極地將其轉化為課堂推進的動力。

教學課例：《我和祖父的園子》（蘇教版小學語文第十冊）

師：在這么美麗自由的園子里，每天都有一大一小的兩個身影，那是祖父和我。“我”跟著祖父都做了些什么？

生：我和祖父在園子里栽花、拔草、下種、鏟地、澆水……

生：我和祖父還在園子里享受著勞動的快樂。

屏幕出示：

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；祖父下種，我就跟在后面；祖父鏟地，我也鏟地；祖父澆水，我也搶過來澆……

師：這些句子很短，你讀著讀著，覺得像誰說的？

生：特別像小孩子說的話。

師：從這樣孩子氣的話語中，你感受到了什么？

生：我感受到作者很喜歡和祖父在一起。

生：我感受到作者很頑皮。

生：我感受到作者很勤勞，居然會做那么多事。

師：你感受到作者很勤勞，那你要到課文中找出她的勤勞表現在哪。其他同學也一起去讀讀課文，仔細讀讀栽花、拔草、下種等小事，你感覺她是個怎樣的孩子？

蕭紅的一生充滿坎坷，令她最思念的正如她在文中所說的“呼蘭河這小城里住著我的祖父”，這里有她最快樂的童年，最愜意的生活，最疼愛她的祖父。蕭紅的筆下無不透露著這種無憂無慮的幸福，對于作者的這些知識，學生往往很少了解到，而是依據字面的意思回答說“作者很勤勞”，其實是個錯誤的生成資源，但教師沒有讓這個資源從課堂中掠過，而是敏銳地捕捉到了，并把這個疑問拋給了學生，讓學生帶著問題去讀書。在學生讀完書的討論中，學生都能品出作者不是勤勞，是頑皮，是自由，這樣就把這個錯誤的資源有效地轉化為有益的資源了。

四、巧合作，現場學習促生成

“給我一個支點，我能撬起整個地球?！币龠M課堂教學資源的生成，教師首先要給足學生學習的時間和空間，只有在充裕的時空中，學生的思維才能真正動起來。其次我們要關注的是學生優差互補，通過小組合作等形式，讓學生與學生之間產生智慧的火花，有時，這些火花可以達到“星星之火可以燎原”的態勢。學生通過這種群體活動，可以發現同伴的優點并為己所用，這種能力就叫現場學習力，這種學習能力其實對于一個人的成長是非常有幫助的。

在語文教學中，教師在充分理解教材、內化文本的基礎上，預設了符合自身特點及班級學生的教學流程，在具體的實施過程中，教師不應拘泥于原有的流程，要充分關注課堂的生成資源。教師恰當地處理好生成資源，通過多種途徑鞏固或放大優質資源，或共享學習方式，或扭轉錯誤生成，這樣的課堂一定會充滿活力。