科技在語文教學中的運用研究

摘要：科技與語文教學的科學整合，有利于提高教學效率，有利于開展語文課程的研究性學習活動，有利于激發課堂教學狀態和調動學生的主觀能動性，從而有效激活語文教學的方方面面。本文結合學校語文教學實踐簡要地對此進行了闡述。

關鍵詞：語文教學 媒體科技運用 情境教學

隨著科技的迅猛發展，科技輔助教學越來越廣泛地應用于各學科的教學活動之中，這不僅改善了教學與教研方式，而且有力地促進了傳統教學與研究觀念的轉變。促進了教學內容和體系的改革，推動了教研方法的更新，對提高教學質量、促進教學科研起到了積極的推動作用。在語文教學中，廣泛應用科技輔助教學，對培養學生的學習興趣、加深對課文的理解、及時進行教學反饋等方面都是大有裨益的。

語文教學具有語言美、形象美和意境美的基本特征，其中蘊藏的情感元素非常豐富。用科技輔助語文教學，有利于培養學生的學習興趣，加深對課文的理解，及時進行教學反饋，從而提高教學效益。為此，在教學中，我們要注意創設教學意境與氛圍，注意選擇授課內容與形式，注意安排教學節奏與思路，注意激發情感交流與體驗。自新課標施行開始，尤其是現代教育技術進入校園以來，使得多元化信息與語文的人性化教學之間發生了強烈的碰撞，從而產生課程教學上的情感性火花。那么在語文教學實踐活動中，如何才能利用科技信息手段行之有效地生成教學精彩呢？本文試從以下幾個方面做出分析。

一、應用多媒體技術創設教學情境，能夠有效激發學生的語文學習情趣

蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的、生動活潑的學習氣氛。運用多媒體科技進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，通過創設意境，以景激情。使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。因為媒體科技是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面。生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。

情趣屬于非智力性的動力驅使系統，主要作用于學生的心理情趣和志趣，往往在引導、指向、維持和強化等方面能夠發揮重要的影響功效。現代教育技術以其圖文并茂、音像和諧的獨特優勢，充分發揮其輔助作用。因此，在語文教學過程中，要充分利用多媒體技術的“情感生成器”功能，重新顯現與文本內容相對應的情景氛圍，啟發學生對再現表象進行分析、綜合和概括，進而在激發情趣的同時引發學生的聯想和想象。如關于屠格涅夫的《蔚藍的王國》一文，學生通過閱讀學習，能夠初步感知它的美妙，然而“只能意會，卻不能言達。”對此，有教師通過多媒體設備，讓學生在“一看（藍天、大海）”，“二感（利用flash 感受優美的意象、和諧的旋律）”，“三讀（自由讀、聽誦讀、自己體味品讀）”之后再次說說自己的內心所感，學生們則能各抒己見、暢所欲言，由此更加激發了他們的學習興趣和成功信心。

二、運用多媒體技術觸摸重點難點，能夠有效訓練學生的語文學習思維

在語文教學中，幾乎每篇課文都有重點和難點部分，這種內容既不能錯過又令人著實束手。如果只是采取“霸王硬上弓”的教法，不僅費神費力，而且效果也肯定不理想，還會模糊學生的學習思路。有鑒于此，借助多媒體技術則能有效地觸摸重點、突破難點。

如對于蘇教版七年級下冊第一單元的人物風采內容，在教讀前三篇《童年的朋友》、《一面》和《趙普》并自學第四篇《展示華夏文化魅力》以后，要求學生來一篇寫人記事的實踐訓練。因為艱澀之文不易學，所以學生只是了解了一些人物經歷，對于如何進行人物刻畫則滯留在理論上。在實踐方面，學生雖然絞盡了腦汁依然是佳作難得。對于這種情況，有教師靈活運用多媒體課件，組織學生觀看了高爾基、魯迅、貝聿銘和趙普的影像資料，讓他們在充分了解人物的生活經歷和情感世界，對人物形象有了比較翔實的認識之后，較好地完成形象思維向抽象思維的轉變，再進行實踐操作。這在很大程度上降低了學習的難度，教學效果自然事半功倍。

三、運用多媒體技術補充教學內容，能夠有效開闊學生的語文學習視野

過去語文書是學生的全部世界，而今世界是學生的語文教科書。就是說，新時代理念下的語文課程更加顯現出“廣采厚積而薄發”的教學特點，而要有效實現這種能力的培養，就要讓學生最大限度地接受課外資料，擴大其視野，增長其見聞，豐富其思想學識。這種廣博新鮮資料的來源和搜集，如果只是憑借文本和人力的話，不僅費時費力費錢，而且根本就無法實現資源信息的最大化。在現有的資源條件下，只有運用多媒體教學才能使得這一難題迎刃而解。

因此，在語文教學過程中，為了提高課堂教學效應，教師要充分運用多媒體課件，除了必須課堂講解之外，另一部分知識教給學生并引導他們上網查閱資料，廣泛接受信息資源。這樣，既能有效地培養學生的自主學習、自主研究的能力，又能最大限度地獲得學習信息量，使之從中獲得多元化的合作學習途徑和合作方式，在顯著減少課堂依賴性和對教師依賴性的同時，也能有效地促進語文課程的教學相長，從而贏得一舉多得的綜合性效果。

四、注意安排教學節奏與思路

課堂空間的審美設置，還在于形成一種能夠適應學生心理特點的疏密相間、張弛結合的課堂節奏。這種節奏安排得是否合理直接影響教學效果。張弛有度的課堂教學節奏，一方面能使教師授課富有激情，思維敏捷，把課講得生動深邃，引人入勝，另一方面能夠調動學生聽課的積極性，使學生感到愉悅，精神集中而不疲倦。反之，則會給一節課帶來沉悶感，索然無味。

在組織李清照的《聲聲慢》的課堂學習時，筆者設計了一個完整的多媒體課件，按照感性——理性——感性的教學思路設計了多序次、多樣式的誦讀指導和品味欣賞。力圖構建從閱讀到欣賞、從感性到理性、從課內到課外、從文字到心靈的一個立體課堂。在實際的教學操作中，教師要盡力舒緩教學節奏，讓課堂氣氛和《聲聲慢》詞所渲染出的孤寂愁苦的氣氛相協調，學生的審美敏銳就完全被激發出來了，師生之間配合默契。作為讀者群，我們又一起和李清照再次體會了離愁的萬般滋味，給整個一節課帶來了審美的節奏感。

五、結語

運用科技輔助語文教學，有利于培養學生的學習興趣，加深對課文的理解，及時進行教學反饋，從而提高教學效益。當然，從語文教學的角度看，科技輔助教學手段有時在一定程度上會束縛學生的思維，降低語文教學應以語言和文字為本的地位。但利用多媒體手段輔助語文教學是新課程提高語文課堂教學效益的必然途徑，是當前實現知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的最有效手段之一。如何避害就利，又不改變語文的學科特征，是值得我們每一位教師認真研究探討的課題。

參考文獻：

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