如何營造輕松活潑的地理課堂學習氛圍

摘 要：現行的教育是素質教育而非應試教育，作為地理教師更應當充分把握好這個好時機，營造好輕松活潑的地理課堂學習氛圍，讓學生從認識身邊有趣的各種地理現象開始學習地理，為培養學生的地理空間思維能力和觀察能力、分析問題及解決問題的動手能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞：個性發展；課堂氛圍；地理課堂

一、教師要充分關注學生的個性發展

課堂教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教、學生學的統一過程。雖然從教育內容角度來說，教師是傳授者，處于主導地位，學生是接受者，處于相對被動的地位，但是這并不能抹殺學生作為學習者的主體地位。教師更不能因此而侵害學生作為獨立的社會個體享有的身心健康發展權利，將國家現行的注重學生個性發展的素質教育扭曲為只看重學生成績、升學率的應試教育，而應當在教學過程中充分考慮到學生個體的差異性、個性化和多樣性，尊重學生。在傳授知識過程中教師應注重對學生地指導、引導，不斷培養學生積極主動、自主學習的能力，幫助學生迅速掌握知識、發展智力、豐富社會經驗，最終達到德、智、體、美、勞全面發展，成為社會主義事業合格的建設者和接班人的目的。

二、創設開放自主的課堂學習環境

我們的教育所要培養的生動活潑、主動發展的學生，是具有主人翁精神的全面發展的人，而不是消極被動、缺乏主動性和沒有責任心的下一代，要培養主動發展的學生就必須充分調動學生個體的主動性。要充分調動學生個體的主動性必須注重學生個體的身心健康發展。學生個體的身心健康發展也有賴于一個寬松的環境。在這種大環境下，我們需充分信任、尊重和理解學生，隨時給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生可以得到充分發展，學習效果也可以得到很大程度地提高。

1.給學生提問的自由

學生的智力水平因受到遺傳、年齡、家庭教育、學習方法、學習興趣、學習基礎等方面因素的影響而并非完全一致，學習相同知識時產生的疑惑也不盡相同。所以，學生提出的問題也會不一樣。有的學生問的問題非常簡單，有的學生問的問題則比較有深度。教師要善待學生的問題，不要嘲笑打擊，要耐心地為學生解答問題，同時更不要害怕被學生問住。教師要真心鼓勵學生提問、給學生提問的自由，并對學生的提問進行適當地引導，提高學生提問的水平。

2.展示學習成果的自由

學習成果地展示，一方面是對學習的總結，另一方面可以讓學生體驗學習成果的展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學生的創新品質。成果展示可以有多種形式，常用的有撰寫小論文、開主題班會進行辯論和研討、搞展板、出黑板報、辦手抄報等形式。

3.采用靈活多變的課堂形式

我們的課堂形式除了傳統的教師在三尺講臺上講、學生在座位上聽之外，還有討論課、活動課等形式。通過采用類似“實話實說”“聊天”“幸運五十二”等節目的形式讓學生在課堂上暢所欲言，仁者見仁、智者見智或在活動課中引導學生注意多學科地融合，靈活運用歌曲、繪畫等藝術及我國古典詩歌，作好小組各成員任務地分配、管理與評價，不僅能活躍課堂氣氛、激發學生熱情、于輕松愉快的氛圍中完成教學任務，還能使學生在快樂中獲得知識和情感的滿足，鍛煉自主學習、獨立思考和參與合作的能力，使他們成為充滿活力、富有個性和善于學習創造的人。

4.要充分開放學生的思維

多元性、開放性是地理課堂應具有的特征，強調多元價值取向，答案不求標準統一，根據自身不同的知識、經驗和思維，允許學生大膽去展開想象，去追求不同思維。我們要重視思維過程的展示，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感的開展過程。這是學生人格意義的構建過程。這個過程當中，我們教師要及時充分發揮主導作用，正確引導學生，得出比較科學合理的結論，既能使學生思維不拘泥于傳統的思想束縛，也不與科學的結論背道而馳。

三、創設良好的學習氛圍

學生是發展中的人，中學這一時期是學生的生理心理發育和形成的關鍵時期，是學生從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期。所以這個階段的學生身心各方面都潛藏著極大的發展可能性，具有極大的可塑性。如果教師在學生這一特殊階段引導學生合作學習、公平競爭，讓學生學會與同學團結協作，這樣學生在與同學的交往中，他們的才能相互啟發、相互補充，從而調動個體與集體的學習自主性和創造性，有效地促進外在的知識結構向學生內在的認知結構轉化，同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中提高創造性的品質。

四、提高課堂的趣味性

大多數中學生在開始學習地理時認為：地理是枯燥的、乏味的。教師如何幫助學生將枯燥無味的地理學習轉變為有趣的學習、讓學生愛上地理呢？我個人認為，提高地理課堂的趣味性就是其中一個操之可行、行之有效的途徑。尤其是新人教版《高中地理必修一》的前面三章內容，這三章內容相對較抽象、難理解，學生的學習興趣較難調動起來。如果教師在講授時巧用典型生動的事例、諺語、順口溜等進行導入、點示或總結，用風趣幽默的語言、形象的事例、優美的詩詞等將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣、思之有理、愛上學習。例如，在講“水循環”時可以通過問學生詩詞，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”是不完全正確？又如在講“我國年太陽輻射能量分布規律”時可以引用俗語“蜀犬吠日”后再問學生產生這種地理現象的原因。再如，講“太陽系的八大行星距太陽由近及遠的相對位置關系”時，學生很難記準記全，教師可以通過教學生一句順口溜“水里淘金，地里起火，眾星來救，木星出丑，天海冥亡”來形象記憶；又如，齊秦唱的《直到世界末日》中：“他們說季節越來越無常”“就連雨水也跟著受傷”講述的是酸雨；韓紅的《天路》可以作為青藏鐵路的導入，歌曲播放完以后，老師可以問這條天路是什么？講的是青藏鐵路。通過這樣的方式學生便可以輕松而快捷地記牢，從而變枯燥的學習為有趣的學習。

當然 ，要做到給學生營造輕松活潑的學習氛圍除了做到以上四點外，教師自己還須提高自身的德育素質、專業業務素質、相關學科的文化素質、心理素質等，在和諧、輕松活潑的課堂教學中，方可盡快將學生塑造成為一個“四有”新人，具有奉獻精神、創新精神的人，真正成為國家的建設者和保衛者。

參考文獻：

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（作者單位：福建省福州市馬尾區陽光國際學校高中部）