關于小學語文課堂提問教學的分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的語文老師開始從語文課堂中挖掘提升效率的空間。作為語文教學的主陣地，課堂提問在語文課堂教學中又占據著重要的地位。本文就小學語文課堂教學中存在的問題入手，結合語文教學實際情況，探討提高語文課堂提問的有效方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提問分析

新課改要求在語文課堂上要多突出學生的主體地位。而作為教學組織和引導者，教師發揮著重要的作用。同時，這也給教師對課堂的駕馭能力提出了更高的要求。作為活躍課堂氣氛的重要手段，課堂提問是教師在教學過程中普遍采用的方式。鑒于小學生所處年齡階段的特點，教師的課堂提問對小學生的思維起著直接的牽引作用。因此，教師應充分利用課堂提問，以加強師生間的交流和互動，并通過恰當的提問，對學生的思維進行引導，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學的效果。但在實際的教學過程中，很多教師的課堂提問存在諸多問題，以致課堂提問沒能充分發揮其應有的作用和效果。

一、小學語文課堂提問存在的問題分析

總結小學課堂提問存在的主要問題有：①問題膚淺，即問題過于簡單，沒有思索的意義和價值，缺乏思想內涵，不能鍛煉學生的思維能力；②問題瑣碎，教師設計的問題過于瑣碎、松散，讓學生產生排斥、厭煩心理；③問題隨意性大，課堂教學隨意性較大，所提問題多憑一時感覺，使學生難以適從；④提問過于急促，沒有給學生留有足夠的思考時間就公布答案，使學生變得懶于思考；⑤提問枯燥、缺乏趣味性；⑥問題解決漂浮、毛躁，表現為教師對學生的回答不作進一步的評價，只為完成教學任務。以上是課堂提問存在的主要問題，不利于鍛煉學生的思維能力，不利于提高課堂教學的質量。因此，教師需對自身的課堂提問方式進行剖析，找出問題所在，以便采取有效的改進措施。以下是筆者通過實際的教學活動總結出的幾點提高課堂提問有效性的方法。

二、提高課堂提問有效性的方法

1.提問設計具有一定的趣味性

教師應根據小學生的思維特點，精心設計提問。所設計的問題難度適宜，既能鍛煉學生的思維能力，又具有一定的趣味性。能夠提起學生的思考興趣，是有效性問題必備的條件之一。例如在學習語文教材《落花生》這篇文章時，教師可提出這樣一個問題作為課堂開場白：“同學們都吃過花生吧，但是知道花生是怎么長出來的嗎？”花生，大家都見過，也吃過，不過很多學生，尤其是城市里的學生卻不知道花生是怎么生長的。通過類似看似簡單實則有難度的問題激發學生的求知欲望，促使學生聯系日常生活進行相關思考。在給予一定的思考時間之后，教師可以請同學進行作答，以活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的課堂氣氛中，所能達到的教學效果是比較顯著的。

2.善于抓住提問的最佳時機

在適當的時候提出問題，能起到點撥心智的效果。這要求教師必須熟悉教學內容，并能準確掌握學生的心理，抓住最佳時機進行有效地提問。例如，《松鼠和松果》這篇文章是一篇童話故事，處于小學階段的學生對大自然和小動物充滿好奇心。教師出示課題后可及時提問：“同學們見過小松鼠嗎？它們生活在哪里？吃什么食物？”然后讓學生帶著疑問閱讀課文，并找出答案。待學生找到其中答案并回答正確（回答“松鼠吃松果”） 后，教師可趁機再次發問：“那要是沒了松樹，沒了森林，到處光禿禿的，小松鼠它們吃什么呢？”通過抓住提問的最佳時機，提出類似具有引導性的問題與課文主題逐漸切合，達到教育的目的。教師善于抓住提問的最佳時機，能獲得事半功倍的教學效果。

3.問題設計應面向全體學生

教師在設計提問時，應綜合考慮學生的整體情況，如理解能力、接受能力、思維能力等。使設計的提問能夠保證全體學生都有思考的空間。同時還應注意讓學生擁有平等提出問題、回答問題的權利。例如，在學習《狐假虎威》這篇文章時，教師可這樣提問：“我們知道老虎是一種非常厲害的動物，有‘森林之王’之稱，那么狐貍呢？在你們眼里狐貍是什么形象的動物？”通過類似的提問使每位學生都有思考的空間。由于問題的主觀性較強，受其他因素的影響較小，有助于學生充分表達自己的思想。然后，教師可選擇不同的學生進行回答，爭取讓每位同學都擁有平等的表現機會。

4.設計漸進性問題

漸進性問題是指設計的問題做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、層層遞進，使前一個問題能為后一個問題做鋪墊，可培養學生的邏輯思維。這要求教師必須做好備課工作，有意識地設計提問的難易程度、數量、留有思考的時間等。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師應首先設定教學目標，如通過學習課文，使學生們更加珍惜現有的幸福生活。教師所設計的提問應為達到這個教學目標而服務，此時可設計三個問題以達到教學目的：①在寒冷的除夕夜，為什么小女孩還要出去賣火柴？②小女孩劃了最后一根火柴，她真的看到了她的祖母了嗎？③我們為什么不用在寒冷的冬夜出去賣火柴，忍受饑寒交迫的日子？通過以上漸進式的問題，引導學生明白文章的主旨，以達到預先制定的教學目標。

綜上所述，小學課堂提問存在諸多問題，教師應不斷總結教學經驗，努力改進課堂提問的方式和方法。以學生的興趣愛好為起點，綜合考慮學生的思維特點、個性差異、學習能力等，設計更多有效的問題，不斷提高小學語文課堂教學的質量。讓學生在活躍的課堂氣氛中，更加愿意學習語文，懂得學習語文的益處，從而更加主動學習語文。

（作者單位：江西省于都縣葛坳中心小學）