探討小學語文合作學習的教學策略

摘 要：放眼學生未來的成長與發展，合作精神一定是不可或缺的。如果我們能從小學語文教學開始培養孩子們的合作學習精神，那么就能為他們的長遠發展打下堅實的基礎。本文從激發合作學習意識、合理選擇合作學習內容、樹立合作學習榜樣、引導合作學習探索等多個方面探討小學語文合作學習教學策略。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學策略

小學語文合作學習的方式是指通過分組的形式，明確小組的分工和責任，實現共同的學習任務的一種學習方式。這種學習方式最先興起于美國，主要針對傳統“以教師為中心”的授課方式。這種合作學習的方式有助于激發學生主動學習的積極性，提高學生的競爭意識和參與意識。合作學習的方法改變了傳統語文課堂的組成結構，富有實效性和創意性，因而得到新課標的積極倡導。本文就在小學語文課堂中如何有效地進行合作學習的教學展開討論。

一、激發學生合作學習的意識

目前，采取小組合作學習的方式成為小學語文課堂最為常用的組織形式之一。合作學習的技能與其他技能一樣需要經過后天的訓練和實踐，才能使學生掌握有效的合作技巧，提高小組組員間的合作質量。為此，教師應首先注意激發學生合作學習的意識。

1.通過獎勵的方式激發學生合作學習的意識

處于小學階段的學生都希望得到老師的表揚和同學的認可。教師應善于抓住學生的這一心理，通過外部獎勵的方式以激發其參與合作學習的積極性。教師可準備一些小獎品，如筆記本、書籍、畫冊等，對于在合作學習中表現突出或表現良好的學生進行獎勵，并在班里給予公開表揚。這是激勵小學生參與合作學習最有效的方法之一。

2.注重集體表揚以增強學生的集體榮譽感

合作學習是以小組為單位的，教師為使學生樹立集體榮譽感，可對表現好的小組給予表揚。以使小組成員感受到集體的重要性，從而更加投身于合作學習中。例如，A組的王某某同學幫助李某某同學輔導功課，使李某某的成績取得很大進步。教師了解到這一情況后，可首先表揚王某某同學樂于助人的行為，然后對其所在的組分別進行重點表揚，讓其他小組的成員都向A組學習這種互助學習的精神。

二、善于選擇合作學習的內容，創造合作學習的機會

并非所有的語文學習內容都適合采取合作學習的方式進行學習，教師應有選擇性的選擇適合的內容，創造合作學習的機會。如一些較為簡單的問題，無需采取分組討論學習就可解決的可不用進行合作學習。若涉及的問題較為復雜、難度較大或主觀性較強等，可采取分組合作學習的方式。在分組完成后，為更好地創造合作學習的機會，教師可要求學生圍繞某一問題在小組中展開討論，并推選出一名組長整合記錄每位組員的意見。以此提高學生對合作學習重要性的認知。另外，合作學習的主題內容應基于語文教材，主題設計源于教材，并高于教材，以能夠喚起師生、生生交流的欲望為設計標準。

例如，在學習前蘇聯作家列夫·托爾斯泰寫的《七顆鉆石》這篇文章時，教師可提出一個討論任務：“小女孩在找水的過程中遭遇了哪些困難，她又是如何克服的，在課文中劃出你最為感動的一段話，說說為什么。”然后要求每組派一個代表回答以上問題或說出本組組員的想法。

三、樹立合作學習的榜樣

處于小學階段的學生模仿能力都比較強，易受周圍人群的影響。教師的言行在潛移默化中影響著學生的成長。在學生的眼里，教師是行為的標榜，學生對教師懷有崇拜的心理。教師可抓住學生的這一特征，首先應嚴于律己，注意自身的言行。在與學生交往的過程中，表現出公平、公正的態度，樹立威信。同時，努力創造和諧、輕松、平等的師生關系，爭取與學生成為朋友。另外，在組織合作學習時可有意識地樹立學習的榜樣，讓其他學生都向其學習。充分利用小學生擁有較強的模仿、觀察和學習能力，達到榜樣引領的功效。

四、引導學生在合作學習中學會探索

組織合作學習時應充分發揮合作的力量和功效，而不讓合作學習形同虛設。教師應努力營造出一種輕松、開放、愉悅的課堂氣氛，以使每位學生都有參與其中的欲望或期待，并將合作學習真正當成是學習的有效手段。另外，教師還應善于引導學生利用合作學習進行問題探索，使每個學生都能大膽陳述自己的想法和觀點，暢所欲言，形成活躍的課堂氣氛，使其感受到合作學習的樂趣。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可假設一種情況：小女孩如果穿越到我們現在生活的世界，遇到你，你會怎么樣？然后讓學生組成合作小組進行討論。問題一出，學生的創新思維立刻被激發，出現各種版本的故事。課堂氣氛立即變得輕松和充滿樂趣。在合作學習中進行探索，學生不僅嘗到了合作學習的樂趣，而且思維能力也得到很大鍛煉。今后在遇到類似問題時，會不自然地利用合作小組進行交流和合作。

五、適時討論以提高思維訓練的合作效率

學生的思維通常由問題開啟，并在解決問題的過程中得以發展和提高。教師應善于利用問題起到“拋磚引玉”的作用，促使學生通過合作學習的形式展開討論，提高思維訓練的合作效率。

例如，當問題涉及面較大時，鑒于小學生有限的思維縝密性及知識面，此時，采取合作學習的方式，激發學生進行交流和討論，并互相啟發，這對學生的思維發展是非常有益的。除此之外，當問題的答案不止一個或不統一時，教師此時也可利用合作學習的方式，讓學生在組內發表各自的意見，以求得一致的答案或多種答案的解釋。

綜上所述，在小學語文課堂中開展合作學習有利于發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的思維能力，提高學習效率。教師應不斷總結教學經驗，并結合語文課程的特點，有效開展合作學習活動，以提高教學質量。

（作者單位：江西省于都縣葛坳中心小學）