高職專業班級建設初探

隨著近年我國與世界教育、文化等方面交流的不斷深化，中國的高職高校教育體制及培養模式正發生著巨大的變化。同時，班級中出現離散、缺乏凝聚力的現象，以及在工科專業中出現的男多女少的情況，這些因素都將影響班級建設。

一、問題

隨著社會的發展，就業市場對于復合型、創新型人才是十分迫切需要的。在此背景下，傳統班級管理模式的改革成為我們必須解決的問題。首先，現代高職學校是以培養厚基礎、寬口徑、復合型、創新型人才作為人才培養目標，這給傳統的班級建設和管理造成了沖擊。其次，輔導員和學生對班級角色定位不明晰。輔導員是班級建設的指導者。從結構上看，輔導員大多由年輕教師組成，甚至是由專業教師兼任。他們要面對工作壓力大、內容繁雜、個人問題，等等。所以造成部分輔導員顧此失彼的情況出現，在一定程度上導致班級建設的停滯不前。再次，學生家庭背景復雜。從高職院校的學生家庭背景分析，我們發現學生中離異家庭、單親家庭、重組家庭所占比例不少。在一定程度上加大了學生管理難度。最后，信息傳播方式的改變對班級建設形成沖擊。進入21世紀以來，互聯網的發展影響了政治、經濟、生活，也極大地改變了人們的觀念。在網絡環境下，高職學校的教學和管理發生了最大變化。重要的通知在網上掛出、學生進行網上選課、教師使用多媒體教學等，這些變化將人與人的交流、聯系和依賴弱化了。同時在一定程度上，學生也將個人學習、成才與班級建設割裂開來。

二、解決方案初探

1.班級管理機制科學化、制度化、規范化

在班級的日常事務中，對每個學生進行量化考評。對于思想、學習態度等可以采用問卷調查和民主測評的形式使其量化，保證在考評的過程中有據可查，讓學生信服。在標準量化的基礎上建立考評制度，以得分多數的方式保證學生的自查、互查。最終，將管理制度化、規范化。

2.班級管理機制目的明確化

（1）輔導員角色明確。輔導員在班級管理中處于引導、指導性較好，是為學生提供鍛煉的機會將推動管理機制更好的完善和運行的角色。

（2）學生地位明確。加強學生在班級中的主體地位，將提高管理中的主觀能動性。在明確學生地位后將班級建設的工作重心下移，即積極調動學生干部的主動性、模范作用，以及全體學生自我教育的主觀能動性。最終將學生融入到班級建設活動中，成為班級建設的設計者、班級活動的執行者、班級活動成果的分享者。

（3）班級學生干部培養。學生干部在高校中是教師與學生之間的橋梁、班級的核心、班級的建設者和管理者。所以，在班級建設過程中我們將選拔和培養學生干部應放在班級建的重點位置。在選拔過程中注重學生個人的品質、能力、主觀愿望、群眾基礎等。在培養過程中要注意系統地、科學地培養，通過黨校培訓、能力拓展等鍛煉學生干部的個人能力和理論水平。

（4）網絡資源利用?，F今，網絡無處不在，構建班級建設新平臺已經成為必然趨勢。在很多的班級中已經利用網絡建立班級通訊平臺，極大地方便了學生之間、學生與老師之間、學生與輔導員之間的交流。但是網絡信息量參差不齊，輔導員、學生干部應該對其進行過濾和處理。

（5）加強輔導員和班主任隊伍建設。對學生輔導過程中，某些高職院校中采用了輔導員和班主任雙規制。事實證明，采用雙規制有效地保證學生在思想上和課業上得到雙重指導。

（6）提高班級凝聚力。觀察不同年級的班級凝聚力，其大小存在不同差距。我們在班級管理中，除了應該對剛入校的新生給予特別的關愛外，還應該加強對高年級班級的管理力度。在班級建設過程中，輔導員應在維持正常的教育秩序的基礎上更加需要拓展學生的全面發展的能力，提供學生能夠充分挖掘自身的潛力機會，能夠創造性地融入社會，能夠自覺地肩負起社會責任。

綜上所述，新形勢下探索班級建設新思路，實現班級管理模式創新絕不是一蹴而就的工程，需要每一個參與者、實踐者保持開放的心態，積極進取的意識，在實踐中學習，在理論中反思，不斷完善班級管理模式。

（作者單位：重慶三峽職業學院）