探究分層教學在小學數學中的應用

摘 要：對于小學生來說，提高他們的數學能力比提高數學成績具有更加深遠的意義，因此，強化小學數學的分層教學顯得尤其有必要。分層教學可以從多個方面入手，如學生能力、教學目標、教學方式、教學評價等多個方面，每個分層維度都可以提升小學數學教學的深度，為提高學生數學綜合素質添磚加瓦。

關鍵詞：小學數學；分層教學；應用性

為進一步提高小學生的數學成績和學習能力，實現義務教育階段對數學教育的普及性、基礎性、發展性的相關要求，很多教育工作者開始實施分層教學。分層教學是結合學生的領悟能力、接受能力、學習能力等因素實行的教學方法。分層教學根據學生的個體差異性，制定不同層次的教學發展目標，充分調動不同層次學生的學習積極性，使學生化被動學習為主動熱愛學習，提高學生的總體成績，從而達到提高教學質量的目的。教師在教學實踐中應注重應用分層教學的方法，切實履行素質教育的要求。下面從幾個方面來闡述在小學數學教學中如何應用分層教學。

一、分層教學的必要性

受先天條件、家庭教育、社會環境等因素的影響，每個人在認知能力、接受能力、學習能力、思維能力等方面存在個性差異。因此，小學生在進行數學學習時，成績會有優劣之分。有些學生的分析能力強、基礎扎實、還有很強的學習能力，教師不需要花太多時間和精力，就能取得良好的教學效果。但對于一些學生，即使教師花再多精力和時間來傳授知識，學生的成績也依然難以提高。究其原因，除了學生在能力方面存在個體差異外，教師的教學方法也是重要原因。若教師采取“一刀切”的教學方法，則會禁錮優秀學生的探索能力，使其難以有更大的發展；而對于學習能力較弱的學生卻始終處于原地徘徊狀態。分層教學方法的出現很好地解決了這一問題，使得各層次學生的學習能力都能得到提高。

二、教學活動中分層教學的應用

1.學生學習能力的分層

根據學生的個體差異，進行層次劃分，是實施分層教學的首要前提。在進行層次劃分前，教師應對每個學生的情況有所了解，包括學生的學習能力、接受能力、分析能力、基礎知識掌握能力等，并充分考慮每個學生的自尊心。采取隱形分層的方式，做到分層不分班，分層不分態度，不讓學生感覺受到特殊對待。一般教師可在心里將學生分為三個層次組別，A組為學習能力強、接受能力強、思維分析能力強且基礎扎實的學生，也稱為優等生；B組為學習能力一般、接受能力一般，思維分析能力一般，基礎知識掌握一般的學生，也稱為中等生；C組則為學習能力較弱、接受能力弱、基礎知識薄弱的學生，也稱之為學困生。組別劃分完成后，奠定了分層教育的基礎。

2.教學目標的分層

在對學生組別劃分的基礎上進行教學目標的分層制定。也就是對不同層次的學生根據教學內容和對數學知識的掌握程度等方面制定不同的教學要求。

如對于A組學生則要求其進行較高難度的數學題訓練，培養和提高學生的思維分析能力；對于B組的學生，則要求其在掌握基礎知識的基礎上，提高分析問題和解決問題的能力；對于C組的學生則要求掌握基礎知識，并努力激發學生的學習熱情。制定分層次的教學目標，對學生實行難度有差別的要求，有助于提高學生的學習興趣，充分調動不同層次學生的學習動力，提高教學效果。

3.教學方式的分層

對教學方式進行分層是分層教學的核心內容，也是實現分層教育目標的有效途徑。根據學生的個體差異，在教學活動中使用針對性強且靈活多變的教學方式，有助于提高教學質量。

例如，對于A類學生，由于基礎功底扎實，學習能力很強，課本上的知識已難以滿足他們的需求，而對書本以外的知識極其渴望。教師可采取探究式教學方法，鼓勵和輔導學生進行難度較高的數學題練習，培養學生探究問題的能力，提高思維的縝密性。B類學生相對于A類學生在思維能力、學習探究能力等相對偏弱，教師可采取引導式教學方法進行教學活動，給予學生難度系數中等的數學題，提升學生思考問題和解決問題的能力，引導其向更高層次的學生看齊。而對于C類的學生，宜采取啟迪式教學方法，以培養學習興趣為主，注重學生對基礎知識的掌握度，使其感受到學習數學的樂趣。

4.課后作業與教學評價的分層

教師在布置課后作業時，也應根據學生的具體情況布置難度系數不同的課后練習題。并在布置過程中遵循以下原則：一是不以相同標準要求學生；另一個是選擇典型練習題，不提倡題海戰術。分層布置練習題，使學習能力強的學生得到了鍛煉，激起了對知識的無限渴望；讓學習能力中等的學生鞏固了知識，思維能力得到進一步提高；也讓學困生達到了教育的基本要求。

與分層布置作業一樣，教師對學生的作業評價也應分層次，這對學生的學習信心有很大影響。如對于A類學生的教學評價則以嚴格要求為主，教學評價可以是“不應該錯這里，應該做得更好”；對于B類學生則以鼓勵為主，促使其向A類學生看齊，可采取橫向式的比較方法，教學評價可以是“做得不錯，不過還可以更好”；對于C類學生則以表揚、鼓勵為主，采取縱向式比較，教學評價可以是“與上次比較有所進步，再接再厲”。

綜上所述，在進行小學數學教學時，教師應充分了解每一位學生的情況，針對學生的具體情況，實行分層次教學。包括根據學生的學習能力進行組別分層，教學目標分層，教學方式分層、課后作業與教學評價分層等。分層教學法雖然需要教師投入大量的精力和時間，但作為人類“靈魂工程師”應敢于承擔起這一重任，重視每一位孩子的成長，真正達到素質教育的要求，努力提高學生的學習能力。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學）