試析有效利用信息技術課堂教學的“情”

信息技術是一門注重操作的學科，其教學過程中要體現學生的自主性，要讓學生學會學習，成為學習的主人、發展的主體，并為終身學習打下堅實的基礎。為了不讓信息技術教學浮于表面，徒有形式，讓信息技術課堂教學確有實效，教師應從“情感、情境、情調”方面設計課堂，從而促進信息技術課堂的有效教學。

一 備課帶著情感，探索和研究問題

備課是信息技術課堂教學的關鍵，如果備課不充分，則達不到理想的教學效果。那么，信息技術教師應怎樣設計自己的課堂教學呢？

1.教師應帶著未知的知識性問題備課

這里指的知識性不是教學內容本身的，而是與教材內容有聯系但卻是課本以外的知識，弄清課本知識是備課的主要任務，但絕不是唯一任務。備課時，教師要考慮學生想要知道什么，要獲得哪些知識，然后通過各種途徑準備好學生所需要的。教學的學科知識和相關的知識越豐富、越切合實際、越符合學生的需要，教學就越得心應手，成效也越好。

如教學“計算機的組成”時，講到計算機是由硬件和軟件組成，硬件部分包括運算器、控制器、存儲設備、輸入設備、輸出設備。學生忽然提問：“老師，我現在想買一臺電腦，要怎么配，大概需要多少錢？”書本上沒有這樣具體的知識，而對于學生認識計算機的組成，這個問題是實在的，是深刻的，是教師所期望的，這時教師如果在備課時有所準備，在回答學生這個問題的同時，就會達到教學目標所要達到的目的。

2.教師應帶著對教材知識的疑問備課

尤其是知識內容，教材對學生來說，有可能會出現太難、太偏、太陳舊等問題，甚至難免會有錯誤出現。這就要求教師帶著疑問備課，即備教材知識時認真思考概念的表述是否科學；例題的展示過程是否太繁瑣；教材上的事例是否太滯后。教師要把吃透教材的重任留給自己，讓學生學得輕松、快樂，這就要求信息技術教師及時查閱最新的相關資料，找到解決問題的辦法。

3.教師應從學生的角度帶著學生可能提出的疑問備課

教師只有了解自己的學生，從學生學習的角度去思考所要教學的內容，備課才會有針對性，上課時才不會出現學生提問導致教師回答不上來而難堪的課堂情境。備課時，教師應多考慮一下：針對這個知識點，學生可能提出什么問題？如果學生提出的問題可以由其他學生幫助解決，那么，我該如何設計學生的活動？如果學生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關系，我該如何回答？怎樣引導？如果學生提出的問題是我始料未及的，也是我掌握的知識所難以正確回答的，我該怎么辦？只有經常思考這些問題，教師的備課才會是高質量的，課堂教學也才會更具有活力，更有實效性。

二 導課運用情境，未成曲調先有情

導課，即導入新課。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。”下面這個案例就很好的證明力這一點。

師：今天，我想跟大家玩一個詞語接龍的游戲，我請一

組學生來完成。選定一組學生，給出詞語：藍色。

生：藍色——海洋——鯨魚——噴水——公園……

（老師在板書上展示出學生的回答）

師：答案是什么不重要，請大家仔細觀察，再想想在網頁上，有沒有見過類似的元素？

生：鏈接。

師：這節課我們就來學習如何建立超鏈接。

這個導入，通過互動游戲的形式，從一開始就引起學生的興趣，并且很直觀地引導學生說出本課的主題——鏈接。

實踐經驗表明，課堂導課一般不宜占用過長時間，教師應在2～5分鐘內完成導入任務，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中去，這就要求教師的導語具有以下特征：

1.針對性

要針對教學內容設計，使之建立在充分考慮與所授教材內容的內在有機聯系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的“雞肋”。還要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度等。

2.啟發性

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這也證明了教師的導入語應具有啟發性。

3.新穎性

心理學研究表明，令學生耳目一新的新異刺激，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。一般來說，導語所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。

4.趣味性

充滿趣味的導語能有效激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛、節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。

5.簡潔性

語言大師莎士比亞曾說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”課堂教學的導入要精心設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到課堂上來。

總之，導入有法，導無定法。課堂導入形式和技巧具有多樣性，即使是同一教學內容，導入方法也要因人而異，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。

三 設計體現情調，循循善誘創設任務

信息技術是一門操作性很強的課程，任務創設是信息技術教學的重要組成部分，沒有成功的任務就沒有教學的藝術，精彩的任務可以使教學有聲有色。

1.適時提出任務，調控教學

第一，課前任務——明確學習目標。新課前提出任務的目的，主要是明確學習目標，清楚學習任務。

第二，課中任務——弄清研究重點，培養創新思維。在學習過程中，隨著學習過程的不斷深入，觸景生情，聯想、想象，引起學生不斷深入的思考，進而提出任務。因此，教師要做到：（1）善于捕捉問題瞬間。創設情境任務，激發學生提出問題的欲望。（2）設計任務情境，讓學生提出問題，使學生產生探索的心向，是教師課堂教學的關鍵一步。（3）參與學習過程。當學生不能提出有價值的問題時，教師應以平等的、研究問題的角色參與到學習中來，主動提出任務，這樣，不僅可以起到潛移默化的作用，還能引起學生的思考、爭論。

第三，課后任務——深化思維，建立知識間的聯系。新課后任務是對學生學習、掌握知識程度的一種檢驗，是對學生學習方法的一種反饋，是學生思維深度和廣度的一種反映，是全面理解知識的有效手段。

2.課堂任務創設要在點上

第一，趣味性。任務最重要的是要激發學生的興趣，調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態中激奮起來。好奇之心，人皆有之。同樣一個任務，若是“舊調重彈”會令學生感到枯燥乏味，如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。

第二，目的性。設計任務時，要結合教學內容，針對教學的重點、難點、關鍵點、易混點，精心設計幾個關鍵性的任務。所提任務必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發而動全身。

第三，啟發性。提出任務要開啟學生的思維，調動他們積極性。任務的內容是否有啟發性，這是任務能否有利學生智力發展的決定性因素。教師任務過淺，則學生無需動腦；過深，則學生無從動腦；過淡，則學生無意動腦。教學過程中要盡量避免不經思考隨口回答“是”或“不是”“對”或“不對”的問題。要精心設計一些帶有拓展性、發散性的任務，從而有效地發展學生的綜合分析能力。

第四，可接受性。設置任務要從學生的實際情況出發，注意學生的年齡特征、知識水平和接受能力。一方面，面對全體，按班級中上級水平設計任務，使多數學生參與；另一方面，適當兼顧“兩類”和某些特征學生的個性特點。

第五，順序性。教師要遵循教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由遠及近、由簡到繁地設計任務，先提出認知理解性的任務，再分析綜合性任務，創造評價性任務在后。

3.別讓任務留下遺憾

有研究表明，高成效的教師更愛對完成了一個任務的學生提出另一個任務，以鼓勵他進一步思考。然而由于學生水平、能力的限制，要在一個短時間內完成對所學知識的吸收、分析、推理、綜合、歸納的復雜過程，就會出現考慮不周、理解片面，甚至出錯等情況。因而對于一個成熟的、有見地的教師而言，要有心理準備，不要簡單化，要善于誘導，反復校正、引導學生正確思考，學生就會排除障礙，成功完成任務。

一位名人曾說：一個教師應“一點上知道一切，一切上知道一點。”這表明了我們的教師成長觀，尤其是信息技術教師要跟上計算機發展的步伐，自己就必須是一位專業的研究者，同時還要通過記錄自己的教學行為，觀察自己的行為結果，反思自己的課程經驗，不斷改進自己的教學方法，從而才能促進更有效的信息技術課堂教學。

〔責任編輯：高照〕