適合教育，讓政治課課堂充滿生機

我國著名教育專家馮恩洪指出：“我們現在的教育是挑選適合教育的學生，而由挑選適合教育的學生走進創造適合學生的教育，是一場革命，是一場告別書本中心走進學生發展為本的革命，是一場教育的深刻變革。”“適合教育”理論的提出，讓我們不得不再次思考教育的真諦是什么？

尤其是作為一名高中政治教師，更是面臨這樣一種困惑，特別是在文理分科之后，理科學生急功近利，政治作為會考科目往往被學生輕視，甚至漠視，導致許多學生上課公然做數理化作業，并成為常態。這種現狀已經嚴重違背了國家課程設置的初衷，使政治課陷入了尷尬境地。因此，我認為創建一個適合的政治課堂，讓學生能在課堂中快樂成長，是我們每個政治教師的使命。

傳統的政治課堂中，往往是教師使用統一的教案和作業，把一個個深奧、抽象、枯燥的名詞和原理“揉碎”，喂給學生，學生則被動地接受知識，沒有時間去思考、探究。特別是對于學生的“錯誤”回答，缺少引導和尊重，致使學生在忍受教育，在挫敗中痛苦地學習，教師為了學生取得高分，想方設法地讓學生在作業堆里拼命，而忽略了對學生潛能的發展，固執地讓學生在教師設定的學習網內掙扎，這樣的教育又怎能實現教育的目的，讓學生享受適合自己的教育？學生生命成長過程所必需的情感體驗、意志品質、認識態度、精神信念在課堂和考試的分數中又怎能形成？這樣的教育，不是我們所倡導的適合教育。

那么，政治課堂教學怎樣做才是適合的呢？

首先，針對傳統思想政治課教學“粗放低效”的現象，教師要改變以往的教育觀念，在課堂教學中堅持以學生為主體，激發學生的學習興趣。教師要精心創設各種教學情境，使學生真正進入“身臨而入境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而達到教學目標。

課堂導入可以如“豹頭”，引人入勝，讓學生充滿期待。在這方面，教師可以充分發揮政治課堂生活化的特點，結合時政熱點、身邊小事、游戲、笑話、謎語等，拉開課堂的序幕，吸引學生的注意力、喚醒學生的生活經驗、激發學生的好奇心和興趣，緊密聯系教學內容，使其自覺構建相關知識間的鏈接，創設良好的教學氛圍。

例如，我在講授“國際關系的決定性因素”一課時，恰逢我國與日本等國發生海洋領土爭端，為了反制日本，我國公布了領海基點基線。對于“領海基點基線”這個名詞，學生乃至大眾都很陌生，于是我播放了當天的新聞視頻，其中海洋專家對領海基點基線的涵義及其意義作了詳盡的解釋。看完視頻后，我趁熱打鐵、因勢利導，引導學生討論“中日之間為何會為一個小小島嶼引起重大摩擦？”“我國的國家利益有哪些？應該如何維護？”等問題。學生紛紛參與到了討論中。這樣的處理不僅讓學生獲得了知識、增強了認知能力，還能進一步豐富了他們的精神世界和人生感悟，教學效果良好，讓我感覺到這才是真正適合學生的教育。

課堂的收束力爭如“鳳尾”，絢爛雋永、值得回味。這樣的收束猶如好戲的完美落幕，不僅能加深學生對重點知識的記憶和理解，更能點燃學生思維的火花，引導學生帶著問題繼續課后的探究。所以，在“國際關系的決定性因素”一課結束時，我讓學生繼續關注“釣魚島爭端”，并思考探究以下問題——“作為普通百姓我們應該怎樣理性愛國？”“解決釣島爭端，我為國家建言獻策”，從而讓學生獲得了推動力，自覺主動地學習。

其次，針對理科生政治不納入高考范圍的特點，關注他們與文科學生的差異，尊重他們的情感，釋放他們的潛能，激發他們的學習興趣和欲望。使學生對政治課充滿向往，在課堂上能找到自信和尊嚴，從而愿學、樂學。作為教師我們最不能忽視和淡忘的一個問題是：我們的教育對象是活生生的生命。教育的本質是培養“真正意義的人”，而不僅僅是傳授知識和技能，還應關注情感、價值觀、信仰等，這對生命的完整性和豐富性而言是不可或缺的因素，也是政治課的功能和價值所在。

如在講授哲學“價值的創造與實現”時，“奉獻的人是幸福”這樣抽象的理論對學生是沒有說服力的。我針對學生對雅安地震的踴躍捐款，以及他們對我縣一對罹患癌癥的夫妻給予的愛心援助作為切入點，引導他們討論“你幫助了他人，內心是什么感受？”把學生身邊的事生成教學資源，盡顯了政治課堂的魅力，它超越了知識和智慧，回歸人性，啟迪靈魂，是真正的生命課堂。

所以，真正適合的政治課堂教育，不僅是知識的課堂、智慧的課堂，更應是人文的課堂。政治課教學的功能，不僅要用馬克思主義的“三觀”培養好公民，更應讓學生懂得尊重、公平、正義、民主、責任，這些普世價值，引領學生形成積極向上的人生態度和悲天憫人的情懷，讓學生認識到精神世界的真正自我，培養獨立人格，促成學生的自我認知、自我教育、自我發展。基于這樣的認識，要創造適合課堂，政治教師不僅要具備嫻熟且專業的知識，更要提升自身的人格魅力，在教學中融入人性的溫情和力量，與學生一起成長，讓課堂煥發出生命的氣息。

〔責任編輯：高照〕