討論式教學在高中歷史教學中的應用

【摘 要】隨著我國教育體制改革的不斷深化和相關教育措施的相繼出臺，新課程標準對高中歷史教學提出了新要求。高中歷史教師如何深化教學水平、轉變教學方法、提高業務素質成為教育改革發展中必須面對的問題。而高中學生如何改變學習態度、提高學習意識也是全面提升歷史教學質量的必然要求。本文從高中歷史教學實際出發，探討討論式教學的具體運用。

【關鍵詞】討論式教學 歷史教學 高中 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0130-01

討論式教學的重要意義在于打破了教師“一言堂”式的教學模式，傳統的教學模式主要是以教師的教授為主，而隨著我國教育的不斷發展，傳統的教學方法已跟不上當前的教育形勢，尤其是對思維活躍、思想豐富的高中生來說，需要改變傳統的教學模式。討論式教學的提出是教育創新的體現，適應了現代教育發展的客觀要求。更重要的是當前的高中歷史教材的編制相對科學合理。內容較豐富、知識性較強，而且教材的各個章節還有探究性和實踐性教學內容，這使得討論式教學在高中歷史教學中顯得尤為重要。

一 制約討論式教學發展的因素

1.學生缺乏學習積極性

造成一些高中生對歷史學科缺乏興趣的原因有很多，教師的教學方法、學科性質以及學生自身的好惡等都會對學生的學習興趣產生影響。歷史學科本身是一門趣味性較強的科目，但是由于初中歷史學科不受重視，有的教師為了完成教學任務而采用照本宣科的方法，影響了學生的學習興趣和學習積極性。

2.教學方式單一

現階段我國的高中歷史教學仍存在教學方式單一的現象。當前我國中學教師的水平和教學能力都在不斷提高，但是在具體的教學中卻很難實現教學創新，這主要是受到多種因素的綜合影響。目前大多數的高中歷史教師依然保持著原有的教學方式，以課堂講解為主。一方面，我國的教育體制要求教師必須按時完成預定的教學任務，教師為了完成教學任務就減少了教學實踐的機會或是教學創新受限。另一方面，教師的講解方式單一使學生缺乏積極性，影響教學質量的整體提高。

二 討論式教學在高中歷史教學中的具體運用

1.改變教學方式

高中歷史科目是一門相對開放的學科，討論式教學理念的提出要求教師改變傳統的教學方式，進行理念創新。對于高中歷史教師來說，不應將課堂教學局限于課堂本身，要拓展教學思維。在教學中，教師應在課堂中放下師道尊嚴，把課堂真正地交給學生，與學生建立平等的溝通關系，教會學生敢于挑戰權威、勇于思考、敢于提問。高中歷史教學并非完全按書本進行，教師可根據實際情況有選擇地講解。此外，要注重教學互動，高中歷史教學不應只是教師的“一言堂”，學生也可以有想法和提出質疑，在具體的教學中應注重師生間的互動和交流，鼓勵學生積極參與課堂教學，允許學生當場提問和質疑，在課堂時間充裕的情況下允許學生之間進行交流，培養學生的創新能力，活躍課堂氣氛，從而促進教學的有效性。

2.強化學生的學習意識

培根曾說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”他認為知識能塑造人的性格，對于高中生而言，考試科目固然是應學習的，但是歷史基礎知識的把握卻是每個人都必須具備的素養，只有了解歷史、學習歷史才能使學生不斷地拓展視野、富有遠見。要想強化學生的學習意識，教師可以采取課堂討論的方式探討歷史學習的意義，讓學生充分發掘歷史學科的魅力，發揮學生的主觀能動性，增強學生學習的自覺性，教會學生主動學習，促進學生學習的進步。

3.激發學生的討論熱情

激發學生的學習興趣是新課改下高中教學的客觀要求，激發學生學習興趣的方法有很多。教師可以采用布魯納提出的“發現法”。這種教學方法從學生的好奇、好動、好問的特點入手，促使學生發現教學問題開展課堂教學討論。好奇心能使學生在解決了一個問題之后又產生新的問題，促進學生繼續探究和思考問題，提高學生的探究能力和創新能力。這樣，高中歷史課堂就可以實現由被動教學向主動教學的轉變。除此以外，教師可以列出一些相關學科的知識點來激發學生的討論熱情，如“二戰風云人物”、“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，讓學生在討論中鞏固知識并且提升自我。

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深化和新課程標準的深入實施，高中歷史教學越來越受到重視。當前，我國的高中歷史教育仍存在著一些問題，高中歷史教師有責任也有必要改變教學現狀。一方面，教師應積極拓展教學活動，繼續深化教學改革；另一方面，教師應重視學生主體的發展，積極引導學生、激發學生的學習興趣，鼓勵學生在討論和探索中學習。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕