管窺思想政治教學(xué)誤區(qū) 提高初中政治教學(xué)實效

【摘 要】在初中政治課堂教學(xué)中，教學(xué)誤區(qū)始終存在，其教學(xué)質(zhì)量的提高受到了某些誤區(qū)的嚴(yán)重制約。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試性地提出一些措施，希望能更好地提升初中政治課堂的實效性，化解思想政治教學(xué)誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】初中政治 實效性 教學(xué)誤區(qū)

【中圖分類號】G631 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0127-01

初中政治新課標(biāo)明確指出要提升初中政治課堂教學(xué)的實效性，即有效教學(xué)。新課改后，初中思想政治教學(xué)也出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方向與教學(xué)思路，但是在思想政治課堂的教學(xué)中依然存在不少誤區(qū)需要我們?nèi)シ治觯瑢ふ医鉀Q對策。

一 避免大量事例堆積，選擇應(yīng)有針對性

隨著思想政治課改的逐步推進，教師在開展教學(xué)工作時，更加注重開放性，為了能調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，教師往往會結(jié)合大量的事例素材，來豐富課堂內(nèi)容，使課堂更加具有趣味性，但由于課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，使得冗長的事例成為了課堂的主要部分。如在講授“為堅強喝彩”時，教學(xué)過程中會結(jié)合教學(xué)知識點不斷延伸各種堅強人物的事例，提出了大量的感動中國的堅強人物事跡，對學(xué)生提問：你們知道某某是誰嗎？學(xué)生回答也僅限于知道或不知道，然后教師再將這個人物的事跡敘述出來，或是平凡人偉大的壯舉，或是偉大的人平凡的舉動。這些事例再三重復(fù)，學(xué)生們能做到的也僅是麻木機械地回答各種低效的問題，最后教師在完成各種事例敘述后，以一句話進行總結(jié)，課堂就此結(jié)束。學(xué)生長時間面對未經(jīng)過整合的材料，也逐漸喪失了新鮮感，最終導(dǎo)致各種先進事例和典型人物事跡喪失了其原有效用。為此，在開展思想政治教學(xué)時，教師應(yīng)避免將大量的材料堆積在課堂上，盡管能達到豐富課堂的效果，但無法達到教育的目的，在選擇事例時，應(yīng)反復(fù)拿捏、慎重篩選，確保所選材料可達到豐富思維和促進積極思考的重要目標(biāo)，成為通向目標(biāo)的橋梁。

二 避免小組合作流于形式，應(yīng)注意駕馭

小組討論作為當(dāng)前課堂教學(xué)較普遍的環(huán)節(jié)，初期目標(biāo)是為了使學(xué)生之間能進行有效的交流，打開學(xué)生的思維，為學(xué)生提供一個可以言論的課堂，同時還能夠達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實際情況并非如此，學(xué)生在老師的一聲令下，紛紛投入到了熱烈的交流探討中，課堂討論氛圍非常濃厚，你一言我一語或一人發(fā)言，其他人仔細傾聽。但當(dāng)教師選取小組代表回答問題時，幾乎所有學(xué)生的回答都是雷同的，無任何創(chuàng)新可言。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，與學(xué)生本身并無較大關(guān)系，主要原因還應(yīng)當(dāng)歸結(jié)在問題的設(shè)置上。問題的設(shè)置若不具備一定的開放性，那么學(xué)生也就無法從多個角度進行思考，當(dāng)然所獲得的答案也就沒有較大差別，這就使小組討論失去了原本的意義。顯然，這不是我們所想要的問題結(jié)果，只有真正調(diào)動了學(xué)生的思維，使其能夠提出切身感受到的問題才是當(dāng)前課堂的迫切需求。為此，教師應(yīng)認識到在教學(xué)的過程中，不能僅是為了合作而合作，一味地強調(diào)小組合作，易使合作流于場面形式，失去原有意義。

三 避免各種問題滿堂飛，設(shè)置問題要慎重

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師講解為主，并且在課堂中多進行有效設(shè)問來調(diào)動學(xué)生思維。但在新課程改革之后，更多的是強調(diào)學(xué)生的積極參與，但不少教師將“學(xué)生答疑”和“學(xué)生課堂主體地位”對等了，認為給予學(xué)生的問題越多，學(xué)生的參與也就越多，自然而然就將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，因此，讓各種各樣的問題充斥課堂。就實際情況來看，課堂提問僅僅只能作為課堂教學(xué)的一部分，或者說一種載體、一種形式。內(nèi)容決定形式，但形式卻能表達和反映內(nèi)容。而學(xué)生的思維能真正得到有效的鍛煉，并不局限于通過“提問”這種方式，也不在于提問的數(shù)量，而更多的是如何設(shè)置問題，設(shè)置什么樣的問題。如果問題無法有效幫助學(xué)生去思考、猜想、探究、辨別和驗證；在設(shè)置問題時，若忽視了學(xué)生的參與的可能性和問題深度的把握；若問題設(shè)置超過學(xué)生的認知范圍或嚴(yán)重低于其認知范圍，特別是一些要求創(chuàng)造性思維的問題；若問題更加注重對知識的理解，那么這些問題無疑成了無用功。教師應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生思維的原則，對問題的設(shè)置和問題的內(nèi)容精挑細選，確保問題能真正發(fā)揮其效用，為幫助學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和大膽猜疑能力起到重要的推動作用，進而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)綜合能力和適應(yīng)能力較強的高素質(zhì)人才。

四 結(jié)束語

提升課堂教學(xué)的實效性是提升初中政治教學(xué)質(zhì)量的生命線，也是新課標(biāo)大力實施的本質(zhì)所在。而提升課堂實效性的關(guān)鍵是教師，教師首先要認清當(dāng)前思想政治教學(xué)的誤區(qū)，針對思想政治教學(xué)存在的問題，積極去反思，從而跨越誤區(qū)，這樣才能讓學(xué)生在課堂中真正體會到學(xué)習(xí)思想政治的樂趣，感受思想政治學(xué)習(xí)所帶來的成就感，初中政治課堂才能有效率、有質(zhì)量。

參考文獻

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[2]盧慰琴.有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高政治課堂效率[J].考試周刊，2010（8）：28～29

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕