設計有效的小學英語教學活動

【摘 要】隨著教學改革的不斷深入和新課程標準的逐步實施，小學英語課堂逐漸形成了以活動課為主的教學模式。但在教學實踐中，有些英語課堂過于注重教學活動的形式，卻忽視了教學活動的效用性。本文主要圍繞新課標的基本理念并結合自己的教學實踐，談一談如何設計有效的小學英語教學活動。

【關鍵詞】小學英語 有效教學活動設計 多元智能 教學評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0122-02

隨著素質教育的推進，新一輪基礎教育課程改革的實施，英語基礎教育在課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上都發生了重大變化。著名的心理學家皮亞杰指出：“認識源自活動。”教學活動在學生的認知情感和個性行為發展中起著重要的作用，教學活動對小學生學習英語尤其重要。因此，《英語課程標準》明確指出，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。

在以“活動課為主”的英語教學模式的指導下，我們嘗試引導學生在“做中學”、在“玩中學”、在“體驗中學”，以期在一定程度上改變學生被動接受知識的學習習慣。但是，在教學實踐中，我們發現由于一些教學活動事先設計得不夠科學，教學過程流于形式，學生在課堂上看起來很活躍，卻沒有真正達到培養語言運用能力的最高目標。因此，如何設計有效的小學英語教學活動成為廣大英語教師關注的教學問題之一。下面，筆者根據自己平時的教學實踐和觀察，對這個問題進行一些粗淺的探討。

一 活動設計要吃透教材，緊扣教學目標

只有教學目標明確，所有的設計活動圍繞著目標開展，我們的教學活動才能收到實效。任何活動都是為了學生獲得語言知識和技能而設計的。如果采用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么最好的教學形式也不能收到理想的教學效果。

在設計每一個英語教學活動之前，教師都要先吃透教材抓住教學目標。教學目標不明確，最容易出現形式內容本末倒置的情況。以Success with English 第三冊 Unit 3 It’s a nice T-shirt新授課為例，這一節課的主要目標是讓學生們認識一些關于服裝的單詞，以及初步理解“He/She is wearing…”。面對一群活潑可愛的小學生，教師們很容易就會聯想到采用輕松歡快的英文歌曲My Clothes來導入。下面提供兩種教學活動方案來做個比較：

方案A的步驟：（1）放錄音，初步感知、熟悉歌曲旋律；（2）領讀歌詞；（3）教師逐句教唱；（4）展開小組唱、男女生唱等；（5）教授新單詞。

方案B的步驟：（1）教師設疑并展開小組競猜：歌曲中唱了哪幾種衣服？（2）放錄音，初步感知、熟悉歌曲旋律；（3）學生競猜，教師解疑并過渡到新單詞的學習。

顯然，實施方案A和方案B都可以讓課堂氣氛迅速活躍。但是，方案A把側重點放在了教會學生唱這首歌，學唱環節過多，目標模糊，把英語課上成了音樂課。方案B，學習新單詞的目標明確、步驟簡潔，音樂只是一個吸引孩子們注意力的引子，既達到了讓課堂升溫的效果，又把新課自然地導入。同樣以歌曲導入，因教學活動的目標清晰度不同，造成活動設計的有效性也有很大差別，學生掌握知識的程度也大相徑庭。因此，教學活動設計要有明確的目的性，一切活動形式都是為實現教學目標服務，這樣才能達到教學活動的有效性。

二 活動設計要從學生整體的學情出發，注重凸顯個體的發展

把握好教學目標后，教師首先要從整體上分析學生的學情，然后在兼顧整體的基礎上促進個體發展。一個好的教學活動設計，要根據小學生的年齡、心理和生理特點，遵循由淺入深、難易搭配的原則來設計。“淺”控制在復習基礎知識提高學習興趣方面，“深”則是讓學生能夠“跳一下就摘到果子”。

以Success with English三年級下冊Unit 4新授課為例，這節課的教學目標是讓學生掌握一些關于動物的單詞。為了提高學習的趣味性，我采用孩子們喜歡的Guessing Game來呈現新課?？紤]到班里孩子學習水平的不均，我設計了兩個層次的Guessing Game。第一層次的Guessing Game是比較簡單有趣的聽音猜測小動物。這一個環節主要是活躍課堂氣氛，吸引水平中下的學生參與到課堂活動中來，讓他們體驗成功增加自信。第二層Guessing Game以猜謎語的方式出現，

教師用孩子們已學過的句型給出謎面，并輔以肢體語言來幫助理解。孩子們只要動動腦筋，答案很快脫口而出。這一個環節主要是進一步提高孩子們的聽說能力。在示范了幾次后，學生們就會嘗試使用老師示范過的句型來編謎語考小伙伴。

三 活動設計要兼顧趣味性和真實性，形式多樣、動靜結合，力求發展學生的多元智能

從心理語言學角度來看，兒童的語言行為是生活環境與刺激相聯系的習得性反應。因而，孩子們要學好一種語言，就不能在隔離的環境中學習，而要在交往中學習。教師的任務就是在孩子們開始學習之前創設一個貼近他們的生活的情境，讓他們在這個創設的情境中學習和運用語言。從教學實踐看，大部分教師都可以從設計情境開始展開活動設計，但卻不是每個教師都能在活動設計中做到細化每一個活動環節。教學活動設計時，以下幾方面尤為重要：

1.教學活動設計要注重情境的真實性

教師肆意放飛想象，設計一些離奇、古怪、牽強的語境來激發孩子們的學習興趣。這種活動設計雖然集中了孩子們的注意力，但由于情境不真實，活動進行一定時間學生仍然不知道應該怎么使用知識。因此，教師在設計情境活動時，特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材上的語言知識通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

2.教學活動設計要注重動靜結合

有些教師在設計活動時進入了誤區，他們認為一個好的英語課堂應是熱鬧的。因此，在設計活動時，他們會盡量把每個環節都安排得熱熱鬧鬧，力求讓學生整節課都高度集中注意力。但事實上，學生的注意力很容易分散，精神高度集中會使學生很快疲勞，從而失去學習的興趣。所以在進行活動設計時，教師要充分地研究教材，結合學生的生理和心理特點，把活動設計成既能使學生積極參與，又能使他們的精神得到休息的動靜結合的模式。

3.教學活動設計要注重發展學生的多元智能

有些教師，特別是畢業班的教師，認為要提高學生的英語水平，只有對他們多進行聽、說、讀、寫專項訓練。于是，教學活動就變成了學生做題、教師評講的枯燥模式。這種“炒冷飯”行為，不但不能幫助學生提高語言的綜合運用能力，而且容易使其滋生厭學情緒。有研究證明，人的智能是多元的，而且是相得益彰的，我們可以借助學生的其他才能來挖掘語言能力。如在上述方案B中，我們可以采用替換演唱的方式來鞏固關于服裝的單詞。又如，三年級學生在數學中學過雞兔同籠的問題。當講授“How many …？”和 “There be”句型時，我們可以設計這樣一個活動：教師拿出事先準備好的圖片，將上半部遮住，只露出動物的腿，教師說：“There are eighteen legs in the picture. How many chickens and rabbits are there in it？”借用這個教學活動，學生馬上就明白了“How many …？”和“There be”句型的用法，直觀教學比專項語法練習有效得多。

四 活動設計要重視評價環節的設置

“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師積極評價的暗示會對學生產生巨大的鼓舞，幫助他們取得學習進步。在英語課堂上，活動量較大，頻率較高，教師要及時在學生參與課堂活動的過程中對他們的表現作出恰當的評價。學生正是在“參與——被評價——再次參與”的過程中，不斷體驗學習樂趣、獲取新知。提高教學實效的評價環節要注意以下三點：

1.評價語言要有激勵性

教師的評價語言要有激勵性，如Excellent、Very good等。但是，教師卻不可為了迎合學生而一味地表揚他們，如果Excellent成為教師在課堂上的口頭禪，這樣的評價已失去了實際的作用。

2.把握評價時機

要注意把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。從平時的教學工作中，筆者總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機。

第一，上課開始兩分鐘后。這一環節的評價主要是讓情緒還處于激動狀態的學生盡快平靜下來。此時，教師可根據學生課前的準備情況、安靜情況等進行小組評價，表現好或差的小組要有一定的區別，但差距不宜過大，以此激發學生的學習積極性，給整節課一個良好的開端。

第二，課堂活動交替時。這一次評價是為了讓學生馬上集中精神進入下一個環節，同時激起學困生的積極性。

第三，課堂活動進行中要適時評價。小組競賽是課堂活動進行中教師常用的一種教學方式，小組是課堂上的一個小集體，主要應注重小組的合作表現，而不是以突出的個人表現作為評價依據。

3.評價形式多樣化

小學生對新鮮事物產生興趣的速度快，但消失得也快，對于教師的評價也是如此。因此，我們在設計教學活動的過程中，不僅應注重設計教師的評價環節，還得讓學生都參與到評價中來，進行學生自評和學生互評，促進評價主體的多元化，真正讓學生由被動受試者變為主動的參與者。多元化的評價方式能夠不斷幫助學生、激勵學生，從而促進學生英語語言能力不斷地提高。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應考慮到活動的交際性、自主性和延展性等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據教學內容的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行。唯有如此，才能設計出有效的小學英語教學活動，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

參考文獻

[1]魯子問.小學英語教學活動設計與教學[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]馬劍波.小學英語教學論文撰寫與例舉[M].寧波：寧波出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕