唐詩(shī)宋詞教學(xué)探析

【摘 要】作為師范學(xué)校的語(yǔ)文教師，不僅要了解唐詩(shī)宋詞的相關(guān)創(chuàng)作理論，把握所教文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，更要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入文本意境之中，讓唐詩(shī)宋詞這門選修課點(diǎn)亮別樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】唐詩(shī)宋詞 創(chuàng)作理論 教學(xué)探析

【中圖分類號(hào)】I207.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0091-01

唐詩(shī)與宋詞歷來(lái)并稱“雙絕”，是中國(guó)古代文學(xué)閬苑里的兩朵奇葩，她們以奇崛的姿態(tài)、脫俗的神韻爭(zhēng)奇斗艷，代表了一代文學(xué)之勝，也鑄就了中國(guó)古代文學(xué)史的輝煌。《唐詩(shī)宋詞》是新課程改革教材的選修課本，主要教學(xué)內(nèi)容是唐詩(shī)宋詞的文學(xué)欣賞。作為高等師范學(xué)校和高中的語(yǔ)文教師，探析唐詩(shī)宋詞教學(xué)很有必要。

一 管中窺豹，了解理論

在唐詩(shī)宋詞中常見的理論是角色/背景分離理論和腳本理論。

角色/背景分離理論的運(yùn)用制造出了一些偏離常規(guī)語(yǔ)言的效果，角色總是更加引人注目、更加突出。在心理學(xué)研究中，角色更容易被審美和感知、更容易被釋義、更容易被記住和鑒別。古人在詩(shī)詞創(chuàng)作中，對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把這個(gè)物體和周邊的環(huán)境區(qū)分開，而把注意力放在這個(gè)特定物體上。如王維的《渭川田家》，在詩(shī)的前四句中，詩(shī)人重點(diǎn)描述了渭川田家?guī)讉€(gè)特定的生活場(chǎng)景：田夫荷鋤、蠶眠桑葉、雉雊麥苗、野老倚杖、牛羊歸來(lái)、夕陽(yáng)殘照。在“斜光照墟落，窮巷牛羊歸”的前半句中，“墟落”是背景，而“斜光”則是角色，在后半句中，窮巷是背景，而牛羊是角色，窮巷和斜光照射的墟落構(gòu)成了牛羊歸來(lái)的背景；在“野老念牧童，倚杖候荊扉”中，荊扉是背景，而野老是角色。如果把第一句和第二句聯(lián)系起來(lái)看，前一句構(gòu)成了第二句的背景。在第三句“雉雊麥苗秀，蠶眠桑葉稀”的前半句中，麥苗是背景，野雞是角色；在后半句中，桑葉是背景，春眠的蠶是角色；而整句中，在桑葉上春眠的蠶是背景，在麥地中啼叫的野雞是角色。第四句“田夫荷鋤至，相見語(yǔ)依依”中，重點(diǎn)是田夫這個(gè)角色，前面的描述都是為這個(gè)角色服務(wù)的，前面的描述部分構(gòu)成了農(nóng)夫這個(gè)角色的背景。在這里，王維猶如一個(gè)攝影師，把讀者的注意力吸引到渭川田家傍晚時(shí)的近景和遠(yuǎn)景，形成了整體描述和特寫相互結(jié)合的詩(shī)詞風(fēng)格。

腳本理論是對(duì)那些反復(fù)和經(jīng)常出現(xiàn)的，按照事件順序所建立起來(lái)的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們?cè)趯?duì)一個(gè)語(yǔ)言進(jìn)行理解時(shí)，經(jīng)常會(huì)使腦子不自覺地去和相關(guān)腳本做比較，以此來(lái)彌補(bǔ)那些被忽略的信息，“唐詩(shī)宋詞與女性文化”、“關(guān)于‘愁’的詩(shī)詞研究”、“酒·中國(guó)古代文學(xué)·失意文人”及“才子佳人”等中常有腳本理論運(yùn)用。如：在柳永的《雨霖鈴》中表現(xiàn)得尤為明顯。柳永的這首傳世名作中，上闋主要是對(duì)情人灑淚分別、日暮時(shí)分、清秋時(shí)節(jié)等場(chǎng)景進(jìn)行描述，下半闋則是對(duì)未來(lái)的相思進(jìn)行的一種敘述。在這首詞里，作者重點(diǎn)描述的是分離，因?yàn)樽x者對(duì)他們的相識(shí)、一見鐘情、相愛的過(guò)程已經(jīng)形成了整體認(rèn)識(shí)，而不必再花費(fèi)太多的筆墨去描述他們的相愛經(jīng)歷，重點(diǎn)放在了對(duì)他們分別時(shí)的凄慘情境進(jìn)行的描述，猶如強(qiáng)光燈的照射，更容易引起讀者的感觸，之前的步驟和之后的步驟則都變成了背景，映襯出這個(gè)步驟的重點(diǎn)。如果讀者沒有形成一個(gè)完整的凄美愛情故事整體步驟的話，則讀者在閱讀的時(shí)候，可能會(huì)有莫名其妙的感覺。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生才能樂于接受，在詩(shī)詞鑒賞課上，可以運(yùn)用信息技術(shù)能使詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情境交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

三 感受意境，仔細(xì)品味

意境是解讀詩(shī)歌不可或缺的鑰匙，也是文藝作品所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界，情與景和諧統(tǒng)一，情景交融，情景互映。例如，馬致遠(yuǎn)的《天沙凈·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”連續(xù)用九個(gè)名詞，寫出了九種事物，形象地展示了一幅野郊秋游圖：幾棵蒼老的枯樹兀立山野，藤蔓纏繞著枯樹，黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上，淙淙的流水流經(jīng)橋下，荒村茅舍逸然自適，古老荒涼的驛道上秋風(fēng)陣陣，困頓疲乏、漂泊異鄉(xiāng)的游子騎著馬正踽踽獨(dú)行。這三句表面寫景，實(shí)則景中含情，情景交融。尤其是“枯、老、昏、瘦”等詞恰到好處的運(yùn)用，渲染出游子長(zhǎng)期羈旅在外，不得與家人團(tuán)聚的抑郁痛苦的思想感情。景由情生，情由景顯，情和景交融一體。

總之，唐詩(shī)宋詞的教學(xué)更致力于學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，她有著健康成長(zhǎng)的肥沃土壤，再加上我們長(zhǎng)期的刻苦鉆研，精心嫁接剪裁，我們不僅是有條件而且是必須讓這選栽的花兒開得別樣紅艷。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕