對高職院校頂崗實習學生黨員教育管理有效途徑的研究

【摘 要】頂崗實習學生黨建工作是高職院校學生黨建工作的重要組成部分，在高職院校工學結合的人才培養教學模式下，積極探索對高校頂崗實習學生黨員教育管理的方法。

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 學生黨員 教育管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0054-02

高職院校學生在頂崗實習期間的黨建工作，是學生思想政治教育工作的重要組成部分。近年來，隨著高職院校工學結合的人才培養模式不斷地改革與創新，學生一般在畢業前都要進行為期半年以上的頂崗實習，而處于頂崗實習期的學生黨員一般都是預備黨員，加之頂崗實習企業相對不集中，企業黨組織不一定健全，如何確保學生黨員在頂崗實習期間能夠按時參加黨的組織生活，接受黨組織的培養、教育和管理，及時掌握他們的思想狀況，真正做到不脫離組織，并在頂崗實習企業繼續保持黨員的先進性、充分發揮先鋒模范作用，是目前高職院校黨建工作中普遍存在的一個薄弱環節。因此，積極探索高職院校頂崗實習學生黨員教育管理的方法，是目前高職院校黨建工作面臨的一個重要課題。

一 加強高職院校處于頂崗實習期學生黨員教育管理的必要性和迫切性

1.是保持學生黨員學習實踐科學發展觀和開展創先爭優活動成果的迫切需要

新形勢下，要求高職院校必須將學習實踐科學發展觀和開展創先爭優活動與高職教育人才培養目標有機結合起來，加強頂崗實習學生黨員的教育管理，已成為新形勢下高職院校加強黨的基層組織建設和黨員隊伍建設的一項常規性工作，也是目前新形勢下加強黨的先進性和純潔性建設的有力抓手。

2.是加強高職院校基層黨組織建設工作的現實需要

加強高職院校頂崗實習學生黨員的教育管理，能充分發揮學生黨員的先鋒模范作用，發揮黨支部的戰斗堡壘作用。同時也是學院有效與企事業用人單位建立緊密型合作關系的重要途徑之一，有利于學院明確合理的辦學定位和提升學院社會影響力，是學院合理辦學的重要體現。

3.是提高學生黨員思想政治素質，使其成為理想堅定、學習爭優、實踐創新、遵紀守法、弘揚正氣模范的必然需要

幫助學生黨員樹立堅定的共產主義信念和全心全意為人民服務的思想，培養具備豐富科學文化知識和良好道德修養的社會主義合格建設者和可靠接班人，并能進一步完善學生黨員的職業生涯規劃，幫助其真正了解自己，籌劃未來，找到一條適合自己發展的道路。

二 當前高職院校頂崗實習學生黨員教育管理的現狀

1.學生黨員頂崗實習單位不集中、工作流動性強，組織生活難以得到保證

頂崗實習學生黨員實習單位以企業為主，主要分布在蘇南等經濟發達地區，實習企業距離學院較遠，行業涉及面較廣。企業黨組織一般不健全，也不愿意及時將頂崗實習學生黨員納入黨組織進行教育管理。相當數量的頂崗實習學生黨員頻繁更換實習單位，很難在一個單位實習較長時間，并且經常更換聯系號碼。因此，在眾多因素無法統一的情況下，頂崗實習學生黨員組織生活難以得到保證。

2.頂崗實習黨員加入組織時間短、黨性修養欠缺，繼續培養工作難以開展

處于頂崗實習期的學生黨員幾乎全是預備黨員，這部分學生黨員還需要黨組織的繼續培養與考察，才能順利轉為正式黨員。而學生黨員進入頂崗實習期后，處于實習單位和學院黨組織都無法教育管理的“真空地帶”，一部分學生黨員意識淡薄，黨性觀念不強，在對待自己的缺點和不足時，不敢于也不善于從黨性原則高度反省和鞭策自己，而基層學生黨支部缺乏統一的針對頂崗實習學生黨員管理教育的規章制度可以遵循，給職院校頂崗實習學生黨員的繼續教育管理帶來了一定的困難。

3.學院基層黨務工作隊伍兼職化，教學任務繁重，黨務工作創新意識難以提高

高職院校基層黨務工作人員數量相對不足，有些高職院校雖然配備了具有一定工作經驗的專職學生黨建工作人員，但針對頂崗實習的學生黨員教育的管理工作方式方法普遍過于程序化、形式單一，創新意識不強，工作缺乏創新和變化。學生在頂崗實習期間的實習指導老師并非都是黨員，主要指導的是學生專業技能及職業素質，往往忽視對學生的思想政治方面的教育，導致對頂崗實習學生黨員的跟蹤、培養、教育、考核工作完全斷檔，影響了頂崗實習學生黨員管理工作的實效性。

三 加強高職院校頂崗實習學生黨員教育管理的途徑探索

1.保證發展質量，完善頂崗實習學生黨員的教育管理機制

高職院校發展學生黨員時要按照控制總量、優化結構、提高質量、發揮作用的總體要求，嚴格堅持標準，始終把學生的思想政治標準放在首位，在平時工作中要加強對入黨積極分子的培養教育，提高學生黨員的質量。高職院校要進一步制訂和完善頂崗實習流動黨員的教育管理制定，做好頂崗實習生黨員實習離校前的集體重溫黨章教育活動，提醒他們在頂崗實習期間，時刻不要忘記自己的黨員身份，積極參加黨的組織活動，履行黨員義務，行使黨員權利。建立健全《實習流動黨員登記表》，明確頂崗實習學生黨員的聯系負責人，

第二，學校的考試觀角度。考試是教學的保證，莊嚴神圣的考試能夠讓學生心生敬畏，讓老師底氣十足，客觀上能起到保證教學質量的作用。同時，考試也是個指揮棒，“考什么”和“怎么考”直接關系到考試結果及對教學質量的評價，是師生共同關心的核心問題，它直接影響到教師如何“教”和學生如何“學”，有什么樣的考試內容、考試方法，就會產生什么樣的教法和學法。因此，考試內容和方法，直接影響到高職院校教學質量的提高。但在實踐中，很多高職院校都從學生就業率角度出發，都希望成績單能夠得到企業認可，對考試的結果更為關注，期末考試的過關率較高。即使個別學生有補考，也會在補考中給予達標。老師對考試的監控作用甚微，學生對考試的結果毫不在乎，客觀上無法達到讓他們在課堂上靜心、費心、用心學習的效果。

2.從教師的角度分析

第一，民辦高職院校很多教師未經過專業師范院校培訓，教師基本素質亟待提高。民辦高職院校的大多數教師具有高度的社會責任感，敬業愛崗、忠誠黨的教育事業，視野開闊、不斷創新、求真務實、治學嚴謹、言傳身教、教書育人，贏得社會輿論的贊譽。但也有部分教師政治觀念不強、敬業精神不夠、育人意識淡薄、學術風氣不正、追求名利，影響了學校的教學質量。

第二，民辦高職院校教師的非事業編制。教師與學校是臨時聘用合同關系，在招聘考試中的競爭力度不強，入職門檻較低，使得教師素質良莠不齊，組織教學過程中難免會影響教學質量提高的總體水平。

第三，民辦高職院校出于人才培養成本的考慮，疏于對教師教育教學和視野開拓的培訓，再加上部分教師本身放松和忽視學習，導致部分教師的可持續發展能力受限，提高教學質量只能成為一句空話。

3.從學生的角度分析

第一，學習動機多樣化。學習動機是學生學習的內在動力。一般來講，高招錄取批次分為提前批本科、第一、二、三批本科和高職高專院校。高職院校錄取基本屬于統招院校錄取的兜底環節，很多學生有自卑心理，認為選擇高職是與本科無緣的一種無奈，會產生較強的心理落差和失落感，學習動力不足。但也有一部分同學奮起直追、不甘落后，進取心反而增強，學習動力十足。這種客觀情況，直接導致教學質量的良莠不齊，不利于教學水平的整體提升。

第二，學習興趣情緒化。高職院校學生的學習情緒波動較大，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的理論知識則學習效率較低。

第三，學習方法抽象化。高職院校學生在學習時，學習的積極性和主動性較差，大多數學生沒有聽記課堂筆記的習慣。

三 解決民辦高職院校教學質量瓶頸問題的對策

1.學校要立足長遠，改革現有的管理觀和考試觀

第一，所謂“十年樹木、百年樹人”，學校的長遠發展是為人類造福的好事，民辦高職院校應該立足長遠，從學校的全局出發，改革現有的管理觀，走可持續發展的道路。

第二，對高職高專院校十分重視考試內容和方法的改革，應建立相關的制度和監控辦法，如“考教分離”的教學模式，這種模式已取得了一定的效果。但在已取得的改革成果中，治標比較多，如考試紀律、監考制度、評卷方法等；治本比較少，沒有從人才培養的需要出發改革考試內容、方式、方法，這使得我國高職院校的考試方法至今仍沒有從根本上得到有效的改變。高職院校應從學校長遠辦學的角度出發，讓考試成為教學質量提高的指揮棒，賦予教師更多的教學決策權，真正通過考試來檢驗所學內容，學習認真的同學會更加上進，學習態度不明確的同學會奮力前行。學生的學習主動性提高了，教學質量的提高也就水到渠成、迎刃而解了。同時，高職院校可以不斷創新考試方式，如增大形成性考核、課堂演練結構化考核的考試比重等，教師的自主管理權提升了，學生對考試的敬畏感增強了，教學質量也就提高了。

2.加強教師素質建設

第一，倡導教師自我提升。民辦高職院校可把教師職業生涯規劃和學校發展規劃有機地結合起來，讓教師有職業歸屬感。所謂“德高為師、身正為范”，教師素質提高了，教學質量自然也就提升了。

第二，加大教師培訓力度。民辦高職院校可定期或不定期對教師進行理論和實踐知識的培訓，不斷拓寬教師的視野，增強教師可持續教學的能力，逐步打破教學瓶頸。

第三，打造教師互助平臺建設。俗話說：“三人行，必有我師”，民辦高職院校可以以舉辦非正式教師論壇或講座、研討等形式，給教師提供不斷交流的空間和平臺，讓教師通過資源共享和相互傾訴答疑等方法，改革教學模式，提升教學方法。

3.加強學生思想引導，從內因上提高教學對象的接受效果

第一，教學，先有老師的“教”，后有學生的“學”。根據唯物辯證主義理論，事物的發展是內外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，它是第一位的，它決定著事物發展的基本趨向。學生是教學質量提高的內因，解決瓶頸的根本途徑應該落腳在學生身上，讓學生把不斷學習內化為自身的原動力，學生的學習積極性提高了，教學質量提高的瓶頸也就解決了。如何對學生進行觸動心靈的教育、如何感動學生自我回歸、充滿干勁和理想，是對民辦高職教師提出的艱巨任務和挑戰。

第二，教學活動的組織與實施應充分考慮特定高職院校學生的特點，不可盲目地照本宣科。高職教育的實踐教學是其一大特色，學生對實踐環節的學習興趣明顯高于對理論課程的學習，我們應該通過加強實踐教學，來培養學生的學習興趣。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。針對理論教學環節很難推進的瓶頸，我們可以嘗試融理論教學于實踐教學中，變枯燥的理論為生動的實踐操作，或者先進行實踐演練和模擬，再進行活動總結，消除學生對理論知識的抵觸情緒，把枯燥的理論知識學習變成對靈活實踐操作的一種驗證。

〔責任編輯：范可〕