專業(yè)課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式初探

【摘 要】藥學(xué)概論課程是藥學(xué)類的啟蒙課程，其內(nèi)容涉及面廣。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改變教學(xué)方法手段，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺和教師面授相結(jié)合，實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)概論 自主學(xué)習(xí) 課程建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0017-02

藥學(xué)概論課程在藥學(xué)類本科專業(yè)中，通常作為啟蒙和學(xué)習(xí)向?qū)В撬帉W(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門藥學(xué)專業(yè)課。課程目的是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在藥學(xué)其他專業(yè)課開始之前就受到藥學(xué)的啟蒙，概要地了解藥學(xué)各學(xué)科的歷史沿革、學(xué)科范疇、基本概念、研究領(lǐng)域、研究方法、主要成就與藥學(xué)的發(fā)展前沿和尚未解決的問題。該課程是我校重點建設(shè)課程（自主學(xué)習(xí)）之一。

自20世紀80年代，Henri Holec提出了“自主學(xué)習(xí)”這一概念，他將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力。其后，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為兩類：后攝性和前攝性自主學(xué)習(xí)。前者指在教師的指導(dǎo)下進行的自主學(xué)習(xí)，而后者指的是學(xué)習(xí)者在沒有任何外界因素影響的前提下進行的自主學(xué)習(xí)。他還認為后攝性自主學(xué)習(xí)更適用于東方的學(xué)生。Littlewood的這一理論為教師介入指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。在我國現(xiàn)有的高等教育背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不理想。原因多為大學(xué)生自控能力弱、學(xué)習(xí)能力不強。因此，我們的自主學(xué)習(xí)采用了后攝性的方式。

一 改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的聽課往往處于被動狀態(tài)或自身的習(xí)慣性使然。在學(xué)生進入大學(xué)之前，都處于填鴨式的被動教學(xué)壓力之下，由此也養(yǎng)成了學(xué)生對教師過度依賴的習(xí)慣。同時在一堂課的有限時間內(nèi)，教師提供的知識量不夠。面對眾多學(xué)生，教師無法在短時間內(nèi)提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，探索新的教學(xué)模式，化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今教育的緊迫任務(wù)。在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，我們結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，將藥學(xué)概論這門專業(yè)課程的教學(xué)模式改革為自主學(xué)習(xí)模式，進行初步嘗試。我們將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面授減少至3次，即學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末，其余學(xué)時均為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，同時也是為了讓學(xué)生少走彎路，我們根據(jù)教材編寫了《藥學(xué)概論學(xué)習(xí)補充資料》。在每一章除了補充一些案例外，課程組教師還提供了多種類型的思考題，有基礎(chǔ)知識的，有分析學(xué)科行業(yè)發(fā)展新思路、新技術(shù)的，有通過新聞事件反映事物本質(zhì)的。在自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)進度安排表，定期完成規(guī)定章節(jié)的學(xué)習(xí)后，從《藥學(xué)概論學(xué)習(xí)補充資料》提供的每章思考題中自由選取，完成題目要求。可借助圖書、網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)，完成簡答，或書寫調(diào)研分析報告。然后教師批改，根據(jù)完成情況，給予平時成績。通過這一方法，很大程度上改變了以往學(xué)生作業(yè)雷同的狀況，調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的主動性，同時也給予了學(xué)生做作業(yè)的自由度。這種通過自由選取題目完成的作業(yè)，反映了學(xué)生完成作業(yè)的真實情況，反映出每個學(xué)生的個人偏好。在學(xué)生自身喜好的調(diào)動下，作業(yè)往往會精彩很多。因此，自主學(xué)習(xí)模式的使用，在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)散了學(xué)生的思維，開闊了學(xué)生的眼界。

二 建立網(wǎng)絡(luò)平臺，重視學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)能力是在外部刺激和內(nèi)在動機的共同作用下逐漸形成和提高的。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為外部的刺激手段和條件，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用，為教育提供了大量的資源共享，加快信息更新。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大大培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力。網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，包括了本門課程的內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上答疑、公告信息和藥學(xué)各學(xué)科的相關(guān)鏈接。整個教學(xué)內(nèi)容按照教程章節(jié)排序，提供多媒體幻燈片和課后思考題。在整個教學(xué)過程中，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將藥學(xué)概論的基本概念和各學(xué)科的特點、發(fā)展現(xiàn)狀通過形象的網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。課后的思考題，則讓學(xué)生自主探究、自主解決。學(xué)生在探究過程中運用所學(xué)的藥學(xué)基本知識解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息，最后書寫報告，達到鍛煉他們的實踐能力，從而促使學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，增加了學(xué)習(xí)的興趣和自信心，同時也增強了他們對專業(yè)的熱愛。這大大改變了以往學(xué)生只注重考試，忽視學(xué)習(xí)過程的觀念。網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下成為了不可或缺的環(huán)節(jié)。

三 結(jié)合傳統(tǒng)面授，答疑解惑

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的教與學(xué)，學(xué)生實現(xiàn)了不受時空限制的學(xué)習(xí)模式。只要符合進度計劃的安排，他們都可以根據(jù)自身的實際情況，選擇任何時間、地點，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想在這方面得到很好的體現(xiàn)。但只有網(wǎng)絡(luò)，會使本門課程顯得缺乏人情味，教師無法了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，不利于學(xué)生的身心健康、不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、專業(yè)觀。通過課程實踐，最后證明，面授在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中是必不可少的。也印證了Littlewood提出的后攝性自主學(xué)習(xí)模式是適用我國的學(xué)生的。

傳統(tǒng)的面授時間跨度較大，從學(xué)期初到學(xué)期末教師全程與學(xué)生面對面。而新模式下，面授縮減為3次。教師要在學(xué)期初提前準(zhǔn)備好所有教學(xué)資料，設(shè)計好自學(xué)進程表。在學(xué)期初的第一次面授時，教師簡要介紹本門課程的情況，以及學(xué)習(xí)進度安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)。向?qū)W生強調(diào)這是一門自主學(xué)習(xí)課程，

* 基金項目：紹興文理學(xué)院重點建設(shè)課程（編號：04070139）

學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)進程表全程自由安排學(xué)習(xí)時間、自由選取作業(yè)。在課程的學(xué)期中期，教師會集中學(xué)生進行第二次面授，針對半個學(xué)期以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總體點評。同時對一些有很大爭議或會影響學(xué)生思維和觀念的課后思考題，集中討論講解，以使學(xué)生有一個清晰的、正確的學(xué)科概念，當(dāng)然還有本學(xué)科的良知。對于進度落后的學(xué)生，教師要進行督促，必要時還要談心，解決其遇到的具體困難。在學(xué)期末期，教師將對學(xué)生最后一次面授。此次面授，主要工作是梳理教材內(nèi)容，并做總結(jié)。

通過本課程的建設(shè)，轉(zhuǎn)變思路、更新觀念，為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由寬松的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了書本、網(wǎng)絡(luò)等媒體途徑，創(chuàng)造了一種活潑又放縱，嚴格又不呆板的教與學(xué)的模式。在整個教學(xué)活動中，教師扮演的是教學(xué)任務(wù)的組織者、協(xié)調(diào)者，通過設(shè)計教學(xué)過程、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評價學(xué)生成績，最終調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力。對于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目標(biāo)作出了有益的嘗試。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕