高職院校工學結合的人才培養模式研究

【摘 要】高職院校大力推行工學結合人才培養模式是實現高等職業教育人才培養目標的有效途徑，是就業導向的需要。本文分析高職教育工學結合人才培養模式存在的問題，通過建立校企合作需要的專業與課程體系、校內外實訓基地、“雙師型”教師隊伍等措施，探索有效的工學結合人才培養模式。

【關鍵詞】工學結合 校企合作 人才培養模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0015-02

工學結合：將學習與工作相結合，培養學生把所學的專業知識、專業技能運用到實際工作中去，從而獲得真實的職業體驗、鍛煉，提高從業工作能力，為順利就業打牢基礎。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。”同時教育部要求“在校生至少用半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，這是高等職業教育理念的一大變革。工學結合是學校教育與社會生產實踐緊密結合的一種培養模式，不僅是培養高素質、高技能人才的需要，也是解決高職畢業生就業難的措施，能實現企業、學生、高職院校的多贏，是高等職業教育的必然選擇。

一 實施工學結合高職教育培養模式存在的困難

目前我國高職院校校企合作、工學結合培養人才的實踐雖已在形式上全面展開，各高職院校已逐漸地進行了改革和探索，形成了多姿多彩、各具特色的局面，但校企合作內容的深度和廣度仍存在“有形無實”的通病。究其原因，很多不可忽視的困難和問題的存在，影響了高職院校人才培養質量的提高，主要表現在以下幾個方面：

1.對高職工學結合人才培養模式的認識不到位

企業對人才需求的觀念陳舊，認識不到位，多數企業認為“教育和培養人才是學校單方面的責任和義務”，沒有認識到企業是職業教育的直接受益者，因而企業的職業教育中的責任沒有得到強化。另外，缺乏有關政策的支持和引導，社會對校企合作的教育方式認同度不高。

2.開展工學結合的實踐研究不夠

學校在工學結合實踐方面投入的經費和精力不多，組織、管理有待完善。不少院校在頂崗實習等工作安排中，工作崗位與所學專業不對口；有的工作崗位就是純體力性勞動或是崗位技能要求很低的工種，工學之間無直接關系；個別院校頂崗實習出現“放羊”現象，嚴重影響人才培養質量。由于校外頂崗實習往往較為分散，而且與所學專業無法做到完全對口，更不可能結合專業課程進行現場教學。因此，學生專業技能的訓練只能通過在校內實訓基地和個別與學校聯系十分緊密的校外用人單位實現。

3.企業熱情不高

實施工學結合人才培養模式的關鍵是企業的參與，但鑒于學校追求社會效益，學校常通過與企業合作以減少實驗室、實訓室設備的投入為前提，以此來降低辦學成本，企業從某種程度上要分攤一定的人、財、物支出。而企業追求經濟效益，企業期望學生能在頂崗實習后留在企業工作，但是，要讓全部學生留在企業工作是不可能的。所以，導致企業參與工學結合人才培養模式的內在動力不足，企業參與的積極性不高，企業資源在人才培養中得不到有效利用。

4.工與學之間相互脫節，實訓管理不到位

工與學的脫節，具體表現在：（1）組織不到位，校企雙方在實訓安排、實訓指導、過程監控、效果考核等方面的分工與協作、職責與權力仍不夠明確，存在不同程度的混亂現象；（2）制度不到位，許多高職院校實訓管理制度普遍存在不夠健全、完善、具體，缺乏科學性和可操作性，導致實訓流于形式，達不到工學結合的目的；（3）指導不到位，缺乏必要的監督機制、評價機制、激勵機制，對學生實訓過程的指導比較盲目、不夠規范，甚至放任自流，嚴重影響了工學結合的效果。

二 校企合作、工學結合培養人才需要處理好以下兩個問題

1.利益與風險問題

校企聯盟，企業必然要承擔一定的風險和責任，如果不能解決好其風險與利益的關系，企業就有可能退出聯盟，導致所有風險和責任都由學校承擔。在校企合作中，高職院校居于主導地位。學校按照企業需要開展人才培養和企業員工的職業培訓，企業參與學校的人才培養工作，校企合作必須建立在互利互惠的基礎上，校企雙贏合作的本質是利益分享，互利互惠，企業與學校的利益價值取向與利益目標又有所不同。

2.資源共享的問題

學校以企業需要標準開展人才培養和企業員工的職業培訓，企業參與學校的人才培養工作，主要表現在資源的共享與利用上，包括信息資源、技術和設備資源、人力資源等。哪些資源可以共享、如何共享，涉密資源如何處理等問題都必須處理妥當，否則，將對聯盟成員造成傷害，還可能導致

* 基金項目：渭南職業技術學院重點教研項目《高職院校工學結合的人才培養模式研究》

聯盟的瓦解。

三 高職教育工學結合人才培養模式的實踐探索

渭南職業技術學院在辦學歷史中，有著悠久的校企合作和為企業服務的優良辦學傳統。學院近幾年來在對畢業生和用人單位的跟蹤調查中發現：如果學生在校學習期間沒有參與企業生產實踐，畢業后大部分不符合企業的用人需求，這就會直接影響學生個人和企業的發展。面對高職院校在實施工學結合過程中遇到的各種困難和問題，我院重點從以下幾個方面采取措施：

1.更新觀念，建立一套適應校企合作需要的專業與課程體系

學校培養的人才必須符合企業的要求，因此，學校就必須了解企業的需求。沒有企業的參與，學校是不能真正了解企業的需求的。我院讓企業直接參與到人才培養中來，與學校一起制訂并實施人才培養方案。（1）專業設置建立在科學技術的發展、經濟水平的提高、對人才的需求趨勢進行合理科學的預測，依此設置的專業才具有良好的發展前景和旺盛的生命力，才有較強的競爭力，設置的專業不僅易就業，還可滿足社會用人單位的需要，實現雙贏。（2）教學內容要突出學以致用的目的，根據企業崗位和人才培養模式的特殊性，滿足企業崗位對學生知識、技能和素質的要求，雙方在合作中各取所需，各展其長，優勢互補，校企雙方共同制訂了切實可行的教學計劃，圍繞專業目標安排教學內容，實施工學結合涉及課堂教學和頂崗實踐兩方面內容，安排的課程教學要突出為頂崗實習服務。（3）教學模式，以工學結合方式為主，合理安排學和工的交替時點、時間，適時、適量地開展工學交替。使工學結合與企業的生產經營要求相結合，打破學年、學期和寒暑假的固定模式。（4）工學時間，采用“2+1”的人才培養模式，即兩年在校學習加一年的頂崗實習，在最初的兩年里，教學場所由教室和工作場地共同組成。在課堂與不同的生產現場之間進行合理轉換，教學過程從教師主導的課堂講授，到學生自主動手從事生產或生產模擬活動，教師或師傅給予學生適當的輔導，另外，還要利用暑假到企業實習的形式等真實的工作環境。畢業前頂崗實習，通過工學結合，使整個人才培養過程與生產緊密結合。

2.建立一批穩定的校內外實訓基地

校內生產性實訓基地的形式很多，如虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，或模擬真實生產狀況的仿真實驗室、實驗臺。這些校內實訓基地，滿足了學生專業技能訓練需要的各種教學要求。通過這些實驗室、實習實訓及人才培養基地的建設，大大提高了學生的工程實踐動手能力，縮短了學生與企業用人需求的距離，為實現我院的人才培養目標提供了強有力的支持。

校外實訓基地建設與培養目標緊密結合，以實訓實習教學計劃和教學大綱的要求為依據。（1）學生到實習單位頂崗實習前，學校、實習單位、學生三方應簽訂頂崗實習協議，明確各自責任、權利和義務。建議有條件的實習單位向頂崗實習學生按工作量或工作時間支付合理的實習報酬。實習報酬的形式、內容和標準應當通過簽訂頂崗實習協議進行約定。（2）實習指導教師建立了實習日志，定期檢查頂崗實習情況，及時處理頂崗實習中出現的相關問題，確保學生頂崗實習工作的正常秩序。實習單位應當根據接收學生實習的需要，建立、健全本單位安全生產責任制，制訂相關安全生產規章制度和操作規程，制訂并實施本單位的生產安全事故應急救援預案，為實習場所配備必要的安全保障器材。（3）學校應當組織做好學生頂崗實習材料的歸檔工作實行學校和實習單位雙方頂崗實習共同考核制度，共同制訂實習評價標準，共同考核學生實習效果。校外實訓基地建立了一系列考勤、考核、安全、勞防、保密等規章制度及員工日常行為規范，使學生在實訓期間便養成遵紀守法的習慣，從思想上熱愛本職工作，培養學生愛崗敬業的精神，并進行職業道德培訓。

頂崗實習時學生分散到多家企業中去實習，之后，學生可以留在實習崗位上工作，也可以到其他企業去工作，實現聯盟成員共享人才的目的。工學結合把專業理論知識學習和實際工作訓練緊密結合起來。學生在為企業創造價值的同時，也獲得了相應的勞動報酬。開展工學結合，可以彌補學校因校內實習實訓基地不足而難以培養合格的高技能人才的缺陷。

3.建立一支高素質、適應校企合作的“雙師型”教師隊伍

根據專業調整、辦學規模和教學改革等情況，對教師進行培訓和提高，逐步建立一支技能過硬的教師隊伍。針對每一位教師制訂切實可行的實踐鍛煉計劃，將學校具有較強教學經驗的教師送到生產一線進行培訓，每兩年到企業實踐2個月，通過工學結合，教師可以到企業掛職鍛煉，參與企業的生產和管理，掌握生產工藝過程和操作要點，熟練崗位技能，以便更好地開展實踐教學，同時在教學中也能更好地抓住重點，突破難點。另外聘請既有理論又有實踐的技術人員、管理人員、技師到教室里去上課，實現學校教學與企業要求之間的“零對接”。

四 結論

總之，工學結合人才培養模式的實施，贏得了學院、企業、學生三方滿意。我院將繼續探索和完善工學結合的人才培養模式，為企業和社會培養輸送更多高素質的優秀人才。只有這樣，學院工學結合、校企合作教育的道路才能越走越寬。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕