全媒體時(shí)代整合思維在新聞采寫課程中的運(yùn)用

摘 要：全媒體時(shí)代，整合既是結(jié)果，也是一種思維理念與方法。我們將這種思維運(yùn)用于新聞采寫課程的教學(xué)改革實(shí)踐，并從課程組織、任務(wù)設(shè)計(jì)與考核評價(jià)等三個(gè)層面詳細(xì)闡述了整合思維的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：整合；新聞采寫課程；全媒體；教學(xué)改革

中圖分類號：G212 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-8122（2013）11-0142-02

媒體技術(shù)迅速發(fā)展、媒體界限被打破、介質(zhì)發(fā)生重組、工作流程出現(xiàn)再造、報(bào)道方式發(fā)生改變、媒介信息產(chǎn)品更加多樣，這一切轉(zhuǎn)變的內(nèi)核都指向一個(gè)關(guān)鍵詞“整合”。媒介融合時(shí)代，整合既是結(jié)果，更是一種理念與方法?！罢稀辟x予了傳媒業(yè)全新的變革方式，為全媒體時(shí)代的到來注入了強(qiáng)大活力，同時(shí)也為新聞專業(yè)的課程教學(xué)改革提供了一個(gè)全新的視角與維度。以下我們以新聞專業(yè)的核心課程《新聞采訪與寫作》為例，來探索一下如何運(yùn)用整合思維，讓學(xué)生通曉新聞報(bào)道業(yè)務(wù)流程、有效提升采寫技能，培養(yǎng)良好的新聞視角與新聞敏感，以滿足現(xiàn)代傳媒對人才實(shí)際需求。

一、面向崗位，按照全媒體記者工作流程組織授課

新聞專業(yè)教育注重對專業(yè)技術(shù)與專業(yè)崗位應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視對工作過程的學(xué)習(xí)與鍛煉。新聞采寫課程面向的崗位首先是一線記者，我們來梳理一下全媒體背景下記者的工作職責(zé)與工作流程。近年，很多媒體都在開展全媒體運(yùn)作實(shí)踐。以國內(nèi)一些報(bào)業(yè)集團(tuán)為例，全媒體組織架構(gòu)下的報(bào)媒主要被分為了內(nèi)容采集中心、編輯中心、視覺中心與技術(shù)中心。記者作為內(nèi)容采集中心的重要部分，不僅要對系統(tǒng)抓取的信源進(jìn)行價(jià)值判斷，還需跟進(jìn)采訪，實(shí)現(xiàn)圖文、音視頻、短信、微博等全媒體形式寫作，并在第一時(shí)間通過各種手段回傳稿件。此間，記者還要及時(shí)與編輯協(xié)作溝通，以確保信息的準(zhǔn)確一致，避免重要信息漏發(fā)、遲發(fā)[1]。全媒體架構(gòu)下的記者在工作職責(zé)與流程上較之以往已發(fā)生顯著變化，“一崗多職，一稿多用[2]”成為全媒體記者的典型特征。

新聞采寫課程要直面這種轉(zhuǎn)變，在課堂組織上積極引入全媒體記者工作流程，通過真實(shí)工作過程的演繹與實(shí)踐，使學(xué)生能真正習(xí)得媒體的采寫經(jīng)驗(yàn)，有效提升崗位應(yīng)用能力。

（一）搭建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)工作流程的開展

高職新聞采寫課程要引入實(shí)際工作流，首先要解決實(shí)踐平臺(tái)的問題。

1.構(gòu)建數(shù)字媒體整合傳播平臺(tái)。搭建信息內(nèi)網(wǎng)運(yùn)營平臺(tái)，以課程為核心，組建學(xué)生采編團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)內(nèi)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)站頻道、電子雜志、電子報(bào)刊、手機(jī)報(bào)等內(nèi)容采集與制作，同時(shí)借助新浪、騰訊、優(yōu)酷、百度等公網(wǎng)的微博、微信平臺(tái)以及其他APP運(yùn)用將有價(jià)值信息進(jìn)行校內(nèi)推送。

2.有效整合校媒資源。目前大部分高校都有校報(bào)、校廣播臺(tái)以及校園官網(wǎng)或由新聞院系舉辦的新聞網(wǎng)等。這些資源都可以引進(jìn)課堂，并借助一些社會(huì)化媒體如QQ群、微信公眾平臺(tái)，在課程與校媒之間建立一個(gè)信息快速傳輸、共享、審核并發(fā)布的通道。

3.借助合作的媒體資源。很多新聞院校都與傳統(tǒng)媒體或新媒體建立了良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐合作關(guān)系，但多數(shù)合作是以接收實(shí)習(xí)生的方式來進(jìn)行，少有課程與媒體平臺(tái)實(shí)際對接?？紤]到課程周期與媒體產(chǎn)品制作周期不完全同步，可行的辦法是以課程任務(wù)承接的方式來完成媒體流程中的部分工作，尤其是新媒體內(nèi)容的采制工作。

（二）可采用“分而和合”的方式執(zhí)行工作流程

“分”即在常規(guī)課堂內(nèi)，采用多種分散式實(shí)踐教學(xué)法?？刹捎冒咐虒W(xué)，引入報(bào)道新經(jīng)驗(yàn)新技巧；可采用作坊式教學(xué)，師傅帶徒弟，以媒體為師，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得采寫技能；也可采用情境模擬教學(xué)，擬設(shè)新聞?dòng)浾邥?huì)、突發(fā)事件等多種場景進(jìn)行采訪，并擬寫相應(yīng)稿件等[3]；“合”即在新聞采寫課堂之外，組建多個(gè)多媒體采寫團(tuán)隊(duì)，并盡可能為每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備相機(jī)、攝像機(jī)等專業(yè)采訪設(shè)備，隨時(shí)響應(yīng)或去到各種突發(fā)或可預(yù)知的新聞現(xiàn)場進(jìn)行采訪，并形成圖文、音視頻等多媒體報(bào)道產(chǎn)品。在此過程中，需要教師從信源獲取、現(xiàn)場采訪、到稿件撰寫與發(fā)布等各個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生及時(shí)細(xì)致的指導(dǎo)。

二、課程任務(wù)設(shè)計(jì)突出整合信息產(chǎn)品的制作與傳播

新聞產(chǎn)品或業(yè)務(wù)單元是課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提，新聞采寫課程除卻關(guān)注記者工作崗位與流程的變化外，還需關(guān)注新聞信息產(chǎn)品的變化。

（一）新聞信息產(chǎn)品的主要類別與特點(diǎn)

目前呈現(xiàn)在不同媒體終端的新聞信息產(chǎn)品大致分為如下幾類：一是即時(shí)性新聞。即建立在普通民眾一手信源基礎(chǔ)上的快速新聞產(chǎn)品制作與多渠道發(fā)布；二是，深度報(bào)道。即強(qiáng)調(diào)對事件發(fā)生的細(xì)節(jié)、背景、原因及其意義等進(jìn)行深度挖掘。深度報(bào)道作為信息淺層化、碎片化的必要補(bǔ)充，成為多種媒體終端不可或缺的新聞產(chǎn)品類型；三是，服務(wù)性新聞。目前服務(wù)性新聞產(chǎn)品主要包括針對企業(yè)/政府的輿情產(chǎn)品、行業(yè)信息產(chǎn)品，以及藉由用戶需求提供的個(gè)性化、對象化產(chǎn)品，并借助手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、郵箱、微信公眾平臺(tái)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的定制推送。

這幾類產(chǎn)品大體呈現(xiàn)如下特征：一是聚合性。即在報(bào)道形式或報(bào)道內(nèi)容上予以整合；二是視覺化。產(chǎn)品注重利用圖片、圖表、動(dòng)漫、漫畫、音視頻等視覺方式呈現(xiàn)與傳達(dá)；三是個(gè)性化。注重產(chǎn)品定制內(nèi)容的個(gè)性化與推送方式的個(gè)性化。

（二）新聞采寫課程的任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成

通過新聞產(chǎn)品類型及特性的分析，我們發(fā)現(xiàn)由記者采制的獨(dú)家性、原創(chuàng)性新聞產(chǎn)品日漸稀少，整合性、增值性新聞產(chǎn)品逐步增多。在產(chǎn)品制作中，記者與編輯的角色界限日漸模糊。鑒于此，新聞采寫課程在課程任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)達(dá)成上需要突出如下幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生多渠道及時(shí)發(fā)現(xiàn)信源。新媒體時(shí)代，“快”成為第一要素。因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)對來自于微博、微信公眾平臺(tái)、論壇、搜索引擎等領(lǐng)域的信源進(jìn)行快速篩選與價(jià)值判斷，并做到發(fā)現(xiàn)即報(bào)道。

2.引導(dǎo)學(xué)生多做新聞信息的深度報(bào)道。美國Innovation國際媒體咨詢公司集團(tuán)的吉納早在2005年就對未來報(bào)紙做過這樣的預(yù)測，他認(rèn)為未來報(bào)紙報(bào)道格局50%是明天的新聞事件走勢，30%是今天的即時(shí)新聞，20%是昨天的新聞事件[4]。尤其隨著全民記者的逐步成熟，專業(yè)記者會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向做更高層次的新聞分析、解讀與預(yù)測。

3.引導(dǎo)學(xué)生提高視覺產(chǎn)品的制作能力。考慮到新媒體對新聞人才的就業(yè)門檻更為寬泛，而新媒體對視覺傳播需求旺盛，同時(shí)從全媒體發(fā)展戰(zhàn)略來講，新媒體業(yè)務(wù)也是發(fā)展重心。因此在新聞采寫能力訓(xùn)練上，重點(diǎn)以攝影、攝像等視覺畫面的采集與視覺語言的新聞表達(dá)訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能運(yùn)用圖片、圖表、動(dòng)畫、音視頻等視覺方式傳達(dá)信息。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀數(shù)據(jù)，分析提煉并制作多種數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品。學(xué)生首先要能夠分析并抽離單一新聞信息中的數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，通過統(tǒng)計(jì)分析、聚合比較并制作成為可視化的數(shù)據(jù)圖表來揭示某個(gè)問題或現(xiàn)象。另外，學(xué)生要能夠針對特定的人群需求，對數(shù)據(jù)庫信息進(jìn)行分類重組，并從中找尋到具有報(bào)道價(jià)值、且能制作出不同種類的信息內(nèi)容服務(wù)產(chǎn)品。比如能夠?qū)φ?、企業(yè)輿情作出分析、研判與評估，形成輿情報(bào)告等。

5.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合傳播。首先，要明確稿件刊用的優(yōu)先級。全媒體背景下，對同一事件的報(bào)道稿件要第一時(shí)間供給網(wǎng)絡(luò)新聞、手機(jī)報(bào)采用，再供廣播、電視采用，然后才是報(bào)紙刊用[5]。其次，要充分了解目標(biāo)受眾的信息接收習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及發(fā)布方式，以確保向受眾提供或推送好而準(zhǔn)確的信息。同時(shí)與受眾又能建構(gòu)保持良好的交互方式，以提高受眾對媒體與信息的粘度。美國《華盛頓郵報(bào)》CEO凱瑟琳·韋莫斯（Katharine Weymouth）認(rèn)為，新聞工作應(yīng)該做的是讓大眾獲得足夠的信息并參與其中。具體而言，是記者能夠使用包括推特（Twitter）和臉譜（Facebook）等在內(nèi)的新聞工作工具，來快速地連接各地的受眾，并把內(nèi)容推向更高級別[6]。

三、建構(gòu)立體化、交互式課程考核評價(jià)體系

全媒體環(huán)境下，記者的職責(zé)與技能變得更為多樣且復(fù)雜，這也決定了新聞采寫課程對學(xué)生能力的考核與評價(jià)不能簡單行事，需以整合思維統(tǒng)領(lǐng)并關(guān)照各個(gè)層面的能力考核與評估。

（一）縱向?qū)用娴目己嗽u價(jià)

全媒體記者的工作效率首先取決于其對全媒體工作流程的認(rèn)知、熟悉與執(zhí)行。因此縱向?qū)用娴目己丝梢姥鞒痰膱?zhí)行情況來展開。設(shè)置四個(gè)階段的流程考核點(diǎn)：信源采集、追蹤采訪、全媒體寫作、實(shí)現(xiàn)多終端發(fā)布與傳播”，對每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。前三個(gè)階段的考核相對主觀，但發(fā)布與傳播則可依據(jù)作品在全媒體實(shí)踐平臺(tái)上的發(fā)布數(shù)量與交互反饋情況來考核。目前全媒體架構(gòu)下的媒體對記者的考核與評價(jià)，主要基于媒體產(chǎn)品的發(fā)布數(shù)量以及包括收藏率、點(diǎn)擊率、轉(zhuǎn)載率、文字評論等各種評論與反饋數(shù)據(jù)[7]。我們可將這些考核指標(biāo)移植過來，對學(xué)生作品的傳播效果做相對客觀的考量。

（二）橫向?qū)用娴目己嗽u價(jià)

全媒體記者的工作能力更取決于技術(shù)、技能以及素質(zhì)素養(yǎng)的全面性，因此橫向?qū)用娴目己丝稍诳v向基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。其中信源采集方面：可細(xì)分為多平臺(tái)信源采集、信源價(jià)值預(yù)判等；新聞采訪方面：信源快速跟進(jìn)采訪、信源深度挖掘采訪、現(xiàn)場提問等；全媒體寫作方面：多媒體形式寫作、多體裁稿件撰寫、多層面信息整合產(chǎn)品等，其中尤以視覺傳播作品權(quán)重較高；多平臺(tái)發(fā)布與傳播層面：重點(diǎn)考量其與目標(biāo)受眾的交互程度。

新聞采寫課程通過構(gòu)建橫縱向考核評價(jià)體系，以過程性考核為主，學(xué)生可以較為清晰地評估自己的采寫能力。同時(shí)教師也可藉此構(gòu)建不同層級的作業(yè)案例庫，為教學(xué)儲(chǔ)備更多資料。

整合理念下的信息集成、流程再造、復(fù)合傳播會(huì)將全媒體運(yùn)作實(shí)踐推向一個(gè)新的高峰，對于記者的要求勢必會(huì)更加強(qiáng)化一專多能、一崗多職。因此新聞采寫課程必須要緊盯崗位需求的變化，運(yùn)用多種思維方式進(jìn)行多元化的課程改造，兼收并蓄，優(yōu)勢重組，真正為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉燕民.“融媒時(shí)代”傳媒人的角色置換[J].新聞戰(zhàn)線，2011（1）.

[3]李希光.我們需要什么樣的新聞學(xué)課堂？——我是如何講授國家精品課《新聞采訪寫作》的[J].新聞戰(zhàn)線，2006（8）.

[4]未來的報(bào)紙會(huì)是什么樣？[EB/OL].北京晚報(bào)博客，http：//blog. sina.com.cn/s/blog_48a30741010002og.html.

[5]南都全媒體集群十大動(dòng)作[EB/OL].執(zhí)行官，http：//finance. eastmoney.com/news/1368，20120823246386213.html.

[6]劉浩三.傳統(tǒng)主流媒體在全媒體時(shí)代的融合之道[EB/OL].中廣網(wǎng)， http：//www.cnr.cn/gbzz/tszm/201204/t20120418_509467875.html.

[7]陳國權(quán).氣喘吁吁的全媒體記者[J].中國報(bào)業(yè)，2011（23）.