高職學生應然素質能力提升的有效路徑探析

摘要：全面實施素質教育是當前高職教育改革和發展的戰略主題。為了實現這一目標，高職教育需要明晰實然素質與應然素質的辯證關系，同時針對當前高職院校素質教育的現狀，以應然素質教育為切入點。創新課程體系，強化實踐育人，注重個性化教育和心理素質教育，最終促使素質教育從“實然”走向“應然”。

關鍵詞：素質教育；高職生；應然素質；有效路徑

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0061-03

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）明確指出，高職院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。然而，目前高職院校在培養和提高學生素質能力方面所采取的方法和措施還有許多局限性，存在實然素質和應然素質的長期背離。本文從素質教育的視角出發，對于培養和提升高職學生應然素質能力的有效路徑進行探討。

一、實然素質和應然素質的概念界定

關于人的素質概念有很多觀點，但從素質教育的視角來看，所謂人的素質就是人能使自己得以成長和發展的各種因素及其品質的集合。人的素質在內容上一般包括四個方面，即思想道德素質、人文素質、職業素質和綜合素質。人的素質在形態上存在兩種，即實然素質和應然素質。實然素質是指學生已經具有的，并且對發展已經起作用的品質，它表現為人的現實性；應然素質是指學生在學習生活中，為使自身得到發展而應該獲得的某些素質和品質，表現為人發展的未來狀態。實然素質和應然素質的辯證關系為：實然素質是提升應然素質的前提基礎和條件，而應然素質是實然素質發展的前示導向。素質教育的目的就是在學生具有的實然素質基礎上，提高其應然素質，同時兩者相互促進并最終實現更高層次的相互轉化，用以增強學生對社會廣泛的適應性，形成和諧發展。可見，素質教育是以形成、發展和完善人的多方面潛能為目的的教育活動，只有找準了教育的起點，才能展示教育的前示導向。

二、高職院校素質教育缺失及其表現

（一）高職學生的實然素質起點較低，與應然素質存在背離

高職院校有85%以上的生源來自農村。由于農村的教學條件相對薄弱，教育資源較為匱乏，造成農村學生自身的實然素質水平起點較低，這些學生在考入高職院校后，面臨思維習慣、素質修養、適應能力等諸多問題的考驗，意識觀念的沖突碰撞導致其自信心缺失，甚至會產生自卑感。而生存和就業壓力，又使他們在應然素質提高方面趨于功利性和現實性，片面追求專業技能而忽視人文素質提升。

（二）高職學生的創新和管理能力不足，限制應然素質的提升空間

創新與管理素質是應然素質的核心要素，其涵蓋了創新能力、創新精神、創新意識以及管理和決策能力等諸多因子，是學生綜合素質的集中體現。新時期高職教育只注重學生的共性發展，在培養過程中采用單一的課程模式，抹殺了學生的個性，這無疑會造成學生創新與管理能力的下降，從而限制應然素質的提升空間。

（三）高職學生的職業素質拓展性受限，直接影響應然素質的內在質量

職業素質包括專業技能、敬業和進取精神、職業道德、溝通能力、團隊協作能力以及職業適應能力等，是應然素質的基本要素。職業素質反映了個人職業發展的意識和能力，預示著個人未來職業發展的前景，對實然素質的發展具有前示導向的作用。由于專業差異，高職學生的專業技能主要局限于自身專業領域，使得其職業素質比較狹隘匱乏，專業拓展面狹窄、視野不夠開闊，直接影響了應然素質的內在質量。

（四）高職學生的人文素質提高幅度緩慢，造成應然素質的轉化層次較低

人文素質是個體在人文知識和理念方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是人文知識、人文思想、人文方法和人文精神的集中體現。人文素質具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的精神意識形態特征，決定著應然素質的層次高低，是應然素質的關鍵要素。

長期以來，高職院校課程設置偏重于專業技能課程，缺少具有中國特色、風格和氣派的哲學社會科學、心理學、美學等相關人文課程，沒有形成既有知識層次又有思想內涵的人文課程體系，導致高職學生的人文素質提高幅度緩慢，從而造成應然素質的轉化層次較低。

（五）高職學生的思想道德素質出現知行脫節，導致應然素質的提升動力不足

思想道德素質是人在進行各種社會實踐活動中所表現出來的特定品質，主要包括人的思想政治素質和道德素質。思想道德素質的高低決定人生價值的品位，是評判一個人素質的重要指標，也是應然素質的核心驅動要素。

在我國高職教育中，目前依然存在重智育輕德育、重技能輕素質的功利主義教育現象，使得處于市場經濟體制變革時代下的大學生的思想道德素質出現知行脫節。由于思想道德素質在每個人的成長過程中都起著導向、動力保障作用，因此，高職學生的思想道德素質一旦滑坡，會造成理想信念的疑惑以及對社會現實的茫然，從而導致應然素質的提升動力不足。

三、提升高職學生應然素質能力的有效路徑

（一）深化課程體系改革，促進學生創新思維和創新能力的形成

高職院校在課程體系建設與改革過程中，需要優化課程體系結構，適當增加人文社會科學等通識課程的比重，以拓寬學生的知識面。此外，要求教師在傳授專業知識的過程中，把人文素質教育理念潛移默化地滲透到專業知識教育之中，使人文教育與專業技術教育有機融合。

高職學生創新思維和創新能力的提高，離不開基礎理論和專業知識的厚積薄發。因此，對學生創新思維和能力的培養要避免專業基礎缺失，這就要求在課程體系建設上，要淡化專業意識，拓寬專業口徑，使課程體系融知識傳授、創新能力培養、素質教育于一體，通過課程體系的優化和整合，促進學生創新思維和創新能力的有效形成。

（二）強化實踐育人作用，提高高職學生的職業素質

實踐教學是高職教育的一個重要環節，強化實踐育人作用有助于學生在實踐鍛煉中把知與行統一起來，通過親身實踐來增強對社會的適應性。此外，高職院校還應積極開展形式多樣的課外實踐活動，通過開展各種知識技能大賽、科技節等實踐活動，不斷拓寬第二課堂教育活動的空間，從而使學生獲得職業素質與人文素質的雙重提升。

在高職學生的職業素質培養過程中，還要始終貫穿產學研結合教育，即與科研院所、行業企業深度融合，探索建立適應于不同需求、形式多樣的協同創新模式，以此提高高職學生的職業素質。

（三）注重個性化教育，努力培養高職學生的良好個性

個性化教育是以學生的個性差異為重要依據，讓每一個學生都能找到自己個性發展的獨特領域，讓個性充分發展，并最終形成優良個性的教育。尊重和保護高職學生的個性發展，關鍵是要建立適應學生個性發展的靈活的教育教學管理制度。如建立靈活多樣的自主學習制度、體現高職特色的教學質量評價體系等，使學生能夠根據個人的興趣、特長，自主選擇專業、自主選修課程、自主選擇學習方式。這些制度的實施有利于培養學生自我負責的精神，有利于保持學生本色、彰顯個性，有利于滿足社會對人才的多樣化需求。

注重個性化教育，必須堅持以人為本。以人為本就是要充分體現學生的主體地位，把教育與學生個人的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯系起來，尊重學生的各項權益。充分發揮學生社團的組織作用和自我管理能力，積極開展豐富多彩的校園文化活動，從而使學生能夠主動接受人文素質教育和職業素質教育的雙重熏陶，并把相關的理論知識、實踐技能內化成自身的思想品質和人生價值，從而促進應然素質向更高層次遞進轉化。

（四）加強高職學生心理素質教育，形成知行統一、言行一致的優良品質

良好的心理素質是高職學生學習、生活、交往和發展的基本前提，是學生成才的關鍵要素。高職院校要針對學生的生活心理需求、就業心理承受能力、學習心理壓力、集體心理生存、交友心理變化等，多層次加強學生的心理素質教育，構建適合高職學生特點的心理健康與咨詢體系，通過心理咨詢、普及心理學知識等心理健康教育活動，增強學生的自我調節能力，達到正確認知自我、客觀評價現實，形成知行統一、言行一致的優良品質。

總之，高職院校要深刻認識目前素質教育的缺失問題，有針對性地協調好實然素質與應然素質之間的辯證關系，同時建立起科學有效的轉化與傳遞機制，推動高職學生的應然素質向更高層次遞進轉化，最終促使高職院校的素質教育從“實然”走向“應然”。