工作過程系統(tǒng)化課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課的改革與實踐

摘要：工作過程系統(tǒng)化課程體系是以過程性知識為主，在職業(yè)成長發(fā)展的工作過程中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的四大化學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)為專業(yè)課程體系服務(wù)的思想，即按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將化學(xué)實驗技術(shù)與四大化學(xué)課程知識再度融合，設(shè)計驅(qū)動性的工作任務(wù)或探究性任務(wù)，形成與工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系相配套的三門課程：化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理。這三門課程伴隨著三年的學(xué)業(yè)，在不同學(xué)期中完成。

關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化課程體系；工業(yè)分析與檢驗；化學(xué)基礎(chǔ)課

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0035-03

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律架構(gòu)的課程體系，其核心是在工作過程中提升拷貝、重構(gòu)、遷移、創(chuàng)新四個層次能力，完成職業(yè)所需知識的自我構(gòu)建，追求自然的心理認(rèn)知順序與人的職業(yè)成長發(fā)展順序的一致性。專業(yè)核心課程逐步完成工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)，迫切需要對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行必要的改革。而專業(yè)基礎(chǔ)課由于涉及面廣、理論性強(qiáng)，如何提煉、組織專業(yè)基礎(chǔ)知識并服務(wù)于工作過程體系中的專業(yè)核心課教學(xué)，向來是課程改革中的難點。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院將工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——化學(xué)課作為改革試點，探索如何將靜態(tài)的、無生命的、“機(jī)械”的化學(xué)知識服務(wù)于動態(tài)的、有生命的工作過程系統(tǒng)化課程體系中的每一階梯，探索專業(yè)基礎(chǔ)課改革的模式。

一、化學(xué)課改革的現(xiàn)狀

學(xué)科體系下的化學(xué)課程，即無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)（簡稱“四大化學(xué)”），課程內(nèi)容以陳述性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。其編排是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的，從概念、事實、原理、理論進(jìn)行系統(tǒng)化闡述，集入門知識、原理知識、應(yīng)用知識于一體。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年開始對基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行改革，由學(xué)科化向模塊化過渡，針對專業(yè)特點選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從內(nèi)容上突破了學(xué)科體系的樊籬，但是在課程內(nèi)容的排序上未達(dá)到有效地結(jié)構(gòu)化，學(xué)科化體系和簡單的模塊化形式既不適應(yīng)學(xué)生的智能特征，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、工作過程系統(tǒng)化課程體系中“四大化學(xué)”處置策略

工作過程系統(tǒng)化課程體系是以過程性知識為主，在職業(yè)成長發(fā)展的工作過程中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建，因此與學(xué)科知識共存一體，相互交叉。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的四大化學(xué)課程就應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育思想，與工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系共同成長，其知識與技能的架構(gòu)應(yīng)服從于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系需要。由此，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，將化學(xué)實驗技術(shù)與四大化學(xué)課程知識再度融合，設(shè)計驅(qū)動性的工作任務(wù)或探究性任務(wù)，作為學(xué)習(xí)載體，形成與工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系相配套的三門課程：化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)應(yīng)用、化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理。

課程內(nèi)容的排序需要結(jié)構(gòu)化，這一結(jié)構(gòu)是知識傳遞的路徑，知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。因此，在新的課程體系中，將原來安排在第一學(xué)年或?qū)W期的專業(yè)基礎(chǔ)課分散在整個5學(xué)期，伴隨在系統(tǒng)化課程的每個階梯上。第一學(xué)期，學(xué)習(xí)《化學(xué)基礎(chǔ)》，形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，補(bǔ)足高中的化學(xué)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)方法上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊；第二到第四學(xué)期，伴隨著工作過程系統(tǒng)化課程體系，將《化學(xué)應(yīng)用》課程內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系中學(xué)習(xí)；第五學(xué)期學(xué)習(xí)《化學(xué)原理與反應(yīng)機(jī)理》，對四大化學(xué)學(xué)科的原理理解實現(xiàn)系統(tǒng)歸納與提升。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的開發(fā)實例

（一）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的選擇

作為進(jìn)入工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)之前所需的以四大化學(xué)理論知識與實驗技術(shù)為基礎(chǔ)的《化學(xué)基礎(chǔ)》課程，其內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于各職業(yè)崗位群的工作要求，依據(jù)化學(xué)品制造業(yè)崗位群所涉及的化學(xué)知識進(jìn)行選取。以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的《化學(xué)基礎(chǔ)》為例，通過對典型工作任務(wù)的分析，歸納出其行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終由六大模塊組成課程內(nèi)容，其結(jié)構(gòu)框架見圖1。

這六大模塊已打破了原來的基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)科化體系，在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告、新生入學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，以崗位工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)，解構(gòu)了原來的《無機(jī)化學(xué)》《化學(xué)實驗技術(shù)》和《分析化學(xué)》的部分內(nèi)容，完成了《化學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新構(gòu)建。

（二）《化學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)組織實例

課程中各模塊是相對完整與獨(dú)立的，每一模塊教學(xué)內(nèi)容的序化則以工作任務(wù)為驅(qū)動，圍繞完成工作任務(wù)過程中的相關(guān)化學(xué)知識與化學(xué)素養(yǎng)組織教學(xué)，以工作情境、工作任務(wù)、工作案例、工作問題探究等作為模塊教學(xué)的切入點，以實踐行動框架序化學(xué)科理論知識?！痘瘜W(xué)基礎(chǔ)》課程的子模塊——化學(xué)實驗室工作安全與環(huán)保的教學(xué)組織，見表1。

在教學(xué)實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“認(rèn)知感受”的形式，在行動中學(xué)習(xí)，化學(xué)基礎(chǔ)弱的學(xué)生以補(bǔ)足高中化學(xué)知識為重點，化學(xué)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生可以探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“做中學(xué)、學(xué)中做”，系統(tǒng)地形成理論知識體系，掌握必要的化學(xué)理論知識和化學(xué)實驗基本知識，在系統(tǒng)化的工作過程中體驗化學(xué)世界的美妙和化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年院級教育研究課題《基于課程整合條件下化學(xué)類基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺的建設(shè)研究》，編號：12JY034，主持人：秦海芳）