高職聽障生適應動漫產業就業能力的培養方案研究

摘要：通過對高職聽障生在動漫產業就業的適應性進行調查與分析，發現適合高職聽障生從事的動漫崗位包括插畫師、三維建模師、漫畫師、原畫師、場景設計師和角色設計師，其中三維建模師的適應性最強。要提高高職聽障生在動漫產業的就業能力，需要找準高職聽障生的動漫人才培養定位；選擇符合高職聽障生特點的特色教學，即模塊化教學；重視動漫教學項目化；緊密結合產業實踐。

關鍵詞：聽力障礙；動漫產業；就業能力；模塊化教學；高等職業院校

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0015-04

浙江特殊教育職業學院是一所高等特殊教育職業學院（籌），設有動漫設計與制作專業，教學對象主要是有聽力障礙的學生（以下簡稱聽障生）。根據聽障生的情況，如何構建以高職聽障生能力發展為本位，以就業為導向的人才培養方案，是需要重點研究的課題。

一、高職聽障生在動漫產業就業的適應性調查與分析

（一）開展調查的必要性

高職聽障生在就業時，除了要考慮崗位的專業能力要求以外，還要考慮崗位對交流、聽力和文化素質方面的要求，他們在同專業的就業范圍上比健全大學生受到更多的限制。

聽力障礙人群以用“眼睛看”作為生活交流的主要方式，這種方式無意識地訓練了他們的眼睛，促使他們對畫面和色彩的捕捉能力更加敏銳，對畫面和色彩的記憶能力更加突出，同時也促進了他們對動作及表情細微變化的感知能力。這些優勢使他們的形象思維能力發達，肢體語言表達特別豐富。動漫制作過程中離不開造型和色彩，聽障生對畫面和色彩的超常記憶能力，使其在造型能力和色彩搭配能力的培養方面有很大優勢。同時，他們對人物動作和人物表情特別敏感，能精確模仿各種動作，并準確地傳達人物的感情，這在動漫制作中有著舉足輕重的作用。這些優勢在動漫行業就是所謂的“天賦”。

由于失聰，聽障生其語言能力發展嚴重受阻，進而與語言能力相關的認知能力、邏輯思維能力、文字理解與表達能力、溝通交流能力、自我學習能力的發展也受到較大影響，接受能力會相對緩慢，對一些文字的理解會比較困難，在學習進度上會比健全學生慢一些。動漫產業采用團隊合作的工作形式，工作時需要團隊成員間的交流，同時動漫又是科技與藝術相結合的綜合性學科，是時代進步的產物，這個產物會隨著時代的進步不斷更新，這就需要動漫從業人員不斷地再學習，而這些恰恰是聽障生的劣勢所在。

聽障生的優勢和劣勢是共生的。完整的典型性的動漫產品開發主要包括以下六個工作過程：動漫前期策劃一動漫文學劇本設定一形象角色及場景設定一分鏡頭腳本設定一動漫作品的制作一動漫產品的推廣與衍生品的開發。為了揚長避短，發揮聽障生的優勢，提高高職聽障生在動漫產業就業的競爭力，對高職聽障生在動漫產業就業的適應性調查與分析就顯得尤為重要。

（二）調查方法

首先，調查組設計了相關的問題對學校每個動漫專業教師進行面談提問，記錄每個教師對聽障生的專業學習能力的表述，記錄聽障生在專業學習上的優劣點以及專業學習的興趣點，進而分析專業教師對學生專業學習方向的初步定位。其次，參考初步定位設計了相應問卷調查表，此調查表從企業高管及企業員工對高職聽障生的認可度、高職聽障生對動漫制作崗位的適應性、高職聽障生應具備的專業職業能力三個維度進行調研。一共發放調查問卷162份，涉及18家大、中、小型動漫相關公司。第三，對多家動漫企業的中高層人員進行訪談，更全面地了解動漫產業的發展趨勢、動漫企業對人才的需求情況及適合高職聽障生的專業方向等。

（三）調查結果與分析

在調查中，對每家公司發放調查表的數量不同，公司中的調查者由于公司總體制作項目的傾向性，導致每家公司的調查數據總體有一定的傾向性，因此本研究把適應性定義為“一家公司中有50%以上的被調查者認為此專業方向適合聽障生”來說明這家公司認為這個專業方向適合聽障生，這個專業方向認為適合的公司數量越多，說明適應性越高。

調查顯示，在分鏡頭設計、三維動畫、后期特效、Flash動畫制作、綜合人才等專業方向上沒有一家公司的認同率（認為專業方向適合聽障生的比率）在50%（包括50%）以上，說明這些專業方向并不適合聽障生。適合高職聽障生的就業方向有：插畫（11家公司）、三維建模（9家公司）、漫畫（9家公司）、二維原畫（6家公司）、角色與場景設計（5家公司）、加動畫（5家公司）共6個專業方向；適合聽障生的崗位主要集中在動手操作比較多、交流相對較少的工種上。隨著科技的進步，加動畫這個環節將逐漸被電腦代替，市場需求量逐漸減少。所以這個崗位雖然適合，但不適應市場發展趨勢。因此，插畫、三維建模、漫畫、二維原畫、角色與場景設計可以認為是適合高職聽障生的專業方向。根據這些專業方向，可以得出適合高職聽障生的就業崗位，分別是：插畫師、三維建模師、漫畫師、原畫師、場景設計師、角色設計師。

二、適合高職聽障生的動漫制作崗位所要求具備的崗位專業核心能力

崗位專業核心能力是人才培養的標準和人才培養方案的出發點。通過調查分析得出適應崗位的職責和主要工作內容，將崗位素質、崗位專業核心能力要求分解如圖1所示。

三、高職聽障生能力與適應崗位所要求職業能力的匹配性分析

（一）最具個性的職業——插畫師和漫畫師

調查時，很多動漫企業的被調查者選擇了插畫師和漫畫師，主要是認為這個工作屬于個人的創作行為，很少需要團隊合作，避免了一定的交流問題，而且聽障生的思維方式不同，他們的創作可能會有與眾不同的風格。但是，插畫師和漫畫師的全面素質要求高于其他崗位，不但需要很強的創作能力，扎實的美術功底，還需要良好的文學鑒賞能力。而良好的文學鑒賞能力是高職聽障生的弱勢。由于優勢和劣勢同時存在，因此，這類崗位只適合于同時具有較高文學素養的少數高職聽障生。

（二）最具專業性的崗位——原畫師、場景設計師、角色設計師

這些崗位的專業性要求比較高，需要扎實的美術功底和專業的造型設計能力，還需要良好的溝通能力。這些能力需要經過長期的自我學習、思考、實踐與積累過程。高職聽障生多數對畫面、色彩、人物的動作和表情的捕捉能力特別敏銳，這些特質為其職業發展提供了支撐。調查發現，原畫師、場景設計師和角色設計師還是現在行業中比較緊缺的人才。雖然高職聽障生在溝通上會有一定的問題，但是如果掌握了專業術語，具備較強的專業能力，可以通過專業技術彌補溝通中的問題，用畫面來說明一定的問題，也可利用網絡聊天工具解決溝通問題。

（三）適應性最強的崗位——三維建模師

縱觀三維動畫制作中的各個流程，三維動畫建模是較為適合高職聽障生從事的崗位。第一，該崗位較于其他環節的溝通較少，在提供較為充足的參考資料下，學生可以較為順利地進行模型的制作。第二，建模對繪畫能力的要求局限于對對象形體、結構的把握，而較少牽涉到色彩、紋理等其他美術能力。第三，建模涉及的軟件操作命令相對簡單，只需要熟練掌握建模的常用命令，基本就能解決使用軟件的問題。第四，一般模型的制作是一個較為機械與單純的工作環節，所涉及到的綜合能力相較其他環節較少。

四、提高高職聽障生在動漫產業就業能力的培養方案設置策略

（一）找準高職聽障生的動漫人才培養定位

從業內了解到，目前，動漫產業有4類緊缺人才：故事原創人才、二維三維動畫制作人才、動畫產品設計人才、網絡手機游戲開發和動漫游戲營銷人才。適合高職聽障生就業的三維建模師、原畫師、角色與場景設計師正屬于這4類緊缺性人才。因此，將高職聽障生培養定位在原畫師、場景設計師、角色設計師、三維建模師，既符合市場對動漫人才的需要，更適合高職聽障生的特點。

（二）選擇符合高職聽障生特點的特色教學

高職聽障生長于形象思維、短于抽象思維，對理論性的教學內容較難理解，表現出難學易忘，對于實踐性強的內容樂學且容易掌握，動手能力很強。在教學中，應牢固樹立培養應用型人才的目標，因材施教，選擇符合高職聽障生特點的特色教學——模塊化教學。

模塊化教學是指將三維建模師、原畫師、角色設計師、場景設計師的專業能力進行模塊化分配，再根據對應的崗位進行模塊整合。分解崗位能力培養內容如圖2所示。

學生的崗位職業能力必須經過模塊ABCDE的學習才能達成。在這四個職業崗位中，三維建模師是重點崗位，都屬于必修模塊，其他三個職業崗位可按學生的特長進行選擇。每個模塊學習結束，按照相關企業的要求進行考核，成績合格，才能進入另一個職業的學習。每個高職聽障生完成2個職業崗位的學習，經考試合格，就給予畢業。

專業教學進度安排為：第一學期完成A1、A2、B1、B2模塊的學習；第二學期完成B3、B4、c1、D1模塊的學習；第三學期進行El模塊的項目綜合實訓，并進行三維建模師的崗位專業核心能力考核；第四學期學生根據自己的特長選擇一個崗位，完成C2、D2、E2或C3、D3、E3或C4、D4、E4模塊，再進行各崗位的核心能力考核；第五學期通過考核的學生可到本校工作室進行上崗實訓；第六學期通過考核的全體學生進入企業上崗實訓階段。

實施模塊化教學的優點在于：第一，能使聽障生明確自己的學習目標，明確自己將從事的職業，增強職業意識，激發學習的積極性，通過一步一步達成小目標，樹立自信心。第二，把高職聽障生從科目繁多的學習中解放出來，充分保證職業技能訓練時間，切實提高學生實踐能力。第三，模塊化教學的內容是由崗位專業能力要求轉化而來，人才培養與市場需求更貼近，能很好的提升其就業競爭力。第四，模塊化教學中，少說多做，在做中學，在學中做，更適合高職聽障生的特點，遵循“理論夠用，注重實踐”的職業教育原則。第五，徹底拋棄人才培養“一刀切”的模式，正視高職聽障生個體學習能力差異，符合“以就業為導向，以學生能力發展為本”的職業教育思想。

（三）重視動漫教學項目化

在教學中采用項目化教學，模擬企業生產流程或直接和企業協作，進行動漫創作，突出知識的應用性，引導學生自主思考、自主作業，在教師的指導下完成相似的項目，然后組織小團隊獨立完成新的項目。

（四）緊密結合產業實踐

第一，邀請企業一線制作人員承擔職業特定能力課程的教學任務，引進企業專業人才參與專業建設、參與職業崗位專業能力評價標準制定；第二，邀請業內專家開設講座，讓學生更深入地了解產業；第三，定期舉行觀片會，引導學生觀看優秀的、有價值的動畫片，并由專業教師進行簡單講評，提高學生的鑒賞能力，開闊眼界；第四，建立動畫工作室，吸收優秀學生參加，引進一些學生和教師可以接受的項目。