論體驗式教學在大學語文中的應用

摘要：本文分析了體驗式教學在大學語文中的意義與作用，并在此基礎上圍繞教學方式的轉變，從情境營造、情感共享、踐行體驗等幾個方面為體驗式教學在大學語文中的實踐路徑作出探析。

關鍵詞：體驗式教學 大學語文 應用

《大學語文》作為一門重要的人文學科，是“漢語學習的典型，是審美學習、人文素質、能力等三方面的培養基礎。”[1]但近些年來，大學語文教育普遍面臨“學生漠然處之”、“教師茍且為之”、“學校等而下之”的尷尬境地。在此現狀下，正視大學語文所面臨的困境與問題，并以創新思維對大學語文進行教學改革已成為一種共識。

上世紀末，體驗式教學理念與模型被引入國內，逐步試點使用。這種教學方式是“在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。”[2]

大學語文課程的人文特性決定了教學中個體理解與體驗的重要性，為此，本文立足改進教學方法，探析體驗式教學在大學語文教學中應用的意義及其實踐路徑。

一、體驗式教學在大學語文教學中的意義

與其他學科相比，大學語文人文性強，承載了更多的情感、態度、價值等因素。徐中玉先生認為，“大學語文課程，得講究兼顧文學性、藝術性、審美性、創新性乃至深刻的人生哲理性。”“要鼓勵學生對教科書進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。”[3]而體驗式教學強調“教育是體驗的生長與改造的過程，學生從體驗中產生問題，問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念。”[4]由此可見，大學語文教育與體驗式教學之間有實質的契合，因而，積極探究體驗式教學在大學語文中的應用具有較強的現實意義。

1.有利于轉變教學理念，優化師生關系。在傳統教學理念中，教師是教育的核心人物，是權威、專業的象征，學生則處于依賴、盲從的被動地位。“親其師方能信其道”，體驗式教學認為，學習應是以學生為中心的“體驗的轉換并創造知識的過程”，教師應更多承擔“指導者、幫助者和促進者”的角色。在此模式下，教學不再是一個簡單的認知過程，而是師生情感共融、價值共享、體驗共享的過程，與學生達成心靈上的對話，這有助于彼此接受，形成平等、民主、理解、寬容的師生關系。從人本主義來講，大學語文選文多以經典作品為主，蘊含了豐富的意義，需要個體在閱讀中充分發揮自己審美、品美的能力。體驗式教學在大學語文教學中的應用，會促使教師對學習個性化的解讀給予理解、激勵，進而滿足多樣化的學習需求，可“力避傳統教學將學生個性淹沒于整體劃一的群體中，使學生‘各具情態’。”[5]

2.有利于優化教學組織形式，實現教學知、行合一。現代化條件教學組織形式強調開放性、多樣性、個體性和民主性。要擺脫大學語文普遍萎縮的境地，在大學語文教學中引入體驗式教學，實現教學知、行合一是一個重要途徑。

體驗式教學強調體驗以學習者參與活動為基礎，活動是體驗的載體。其親歷性、自主性、綜合性和開放性的特征有助于調動多種教學手段，豐富教學形式，有利于建構起全體學生主動參與的課堂教學情境，挖掘學習者的學習內在動機和求知欲，促成學生在參與課堂活動中生成自我的認識和相應的態度與價值觀，使學生在親歷過程中理解并建構知識與價值體系，為學生立身、處世、發展奠定基礎。

二、體驗式教學在大學語文教學中的實施路徑

通過上述分析可見，體驗式教學對轉變教學理念、改善師生關系、優化教學組織均有著積極意義。那么，如何在大學語文教育中秉承體驗式教學的理念并靈活運用在教學的各個環節呢？

1.營造“情境”，生成認知性體驗。大學語文經典篇目意義雋永、哲理性強，理解難度大，通過營造“情境”可以使作品的人物、環境形象化、具體化、情感化，增強大學生對人物的形象感知，形成認知，故而能有良好的教學效果。實際教學中，教師可以根據大學生認知特點與規律，采用生活展現情境、圖像再現情境、音樂渲染情境、語言描述情境等方式，調動學生多種感官，強化大學生主觀感受，加深對作品角色與特定場景的認知，“通過創造實際的或重復經歷的情境和機會呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。”[6]

2.深入“情境”，生成情感性體驗。情境體驗是體驗式教學施教的一個重要策略，它的核心在于激發學生的情感，縮短“我”與“角色”之間的心理距離，在情境情節發展中，使“我”與“角色”共同體驗所有的細節，在心理上實現“角色認同”或“情感遷移”。為此，教師解析言語時應努力做到“懷情而教”，領悟并用貼切的語言去表達文章內在的、固有的情，才能以情融情，喚醒學生的情感。同時，體驗還是“理智的直覺”，教師還應注重對學生情感進行恰當的評價或點撥，使學生對體驗保有清醒的認識和理性的判斷，以節制情感，提升情境體驗。

3.展開討論，豐富體驗。體驗式教學認為，由于個人經歷和所處社會環境的不同，人們對世界的觀察和理解也會不同。“每一個進入言語體驗的學習者，并非白紙一張，而是都帶著自己獨特的生命經歷和遭遇體驗。[7]所以，教師在施教過程中就要遵循“自主體驗原則”，尊重大學生對文本的個性化解讀，營造一個自由、融洽的討論氛圍，并在此基礎上，通過師生對話、學生與文本對話、學生與學生對話，使不同的個體經驗、心理情感得到交融、碰撞融合產生新知識經驗，以拓展延伸課堂教學，豐富大學生個體體驗。

4.走出課堂，踐行體驗。大學生語文素養的培養，不應僅停留在“學得”的層面，其人文素養的養成是“學得”和“習得”共同作用的結果。“在語文素養之中，知識一般是‘學’的范疇，技能、素養則既有‘學’的成份，也有‘習’的成份，而‘習’很大程度來自于對操作性過程的體驗。”[8]體驗式教學不單純是內容的簡單獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。體驗式教學在大學語文中的應用就是要把以傳授知識為主的模式轉變到以學生為中心的實踐模式，促使大學生在實踐中不斷“修”、“證”已有的情感與理知體驗，實現“知能轉化”，乃至“知行轉化”，達到“知情意行”的統一，從而避免“高分低能”、“知行相左”的現象。

三、結語

體驗式教學注重在教學中以身“體”之、以心“驗”之，是以學生為中心的“體驗的轉換并創造知識的過程”。大學語文教育，究其目的，在于全面提高大學生的品格素質與人文精神，充分發揮體驗式教學在大學語文教育中的功能，通過教學形式的變化、教學內容的創新及教學關系的轉變能營造一種體驗情境，使大學語文教育產生最佳的效能。

參考文獻：

[1]閆石.母語危機下大學語文的出路[J].中國大學教學，2008（4）：12-13.

[2][6]辛繼湘.試論體驗性教學模式的建構[J].高等教育研究，2005（10）：81-83.

[3]張寶東.尊重學生在學習過程中的獨特體驗[J].現代語文，2009（2）：42-43.

[4]劉元兵.體驗式教學法內涵及在管理類課程中的組織實踐[J].教育教學研究，2011（2）：6-7.

[5]賀衛東.體驗式語文教學的意義與建構[J].教育實踐與研究，2009（8）.：45-47.

[7]崔文化.體驗式教學與學生語文素養的提高[D].內蒙古師范大學，2004：91-92.

[8]陳向農.語文體驗式學習是生成語文素養的有效途徑[D].華北師范大學，2003：47-49.