提升高校語言學的教學策略探析

摘要：高校語言學的主要教學目的是幫助學生掌握各種語言的規律、聯系以及區別，這樣可以使學生盡可能地借助語言學知識來分析多種語言活動。通過分析語言學教學過程中存在的主要問題，以現行課堂教學模式和語言學教學為基礎，提出做好語言學教學的主要策略和措施，希望能夠更好地服務于高校語言學教學。

關鍵詞：高校 語言學 教學策略

高校語言學屬于基礎課程，學好語言學可以極大地提升學生語言能力基礎。語言學還是學生在高級階段的知識課，其授課目標涵蓋了傳授系統的現代語言學知識、激發學生學習語言學的興趣以及提升跨文化交流的能力等。從課程內容來看，它緊密地連著各國文學、語法學、詞匯學、測試學、教學法、語音學、語用學以及各文體寫作等課程，而且還可以為有關課程提供理論支持。例如，有不少研究生入學考試中也都涵蓋了語言學內容，可以看出它的重要性。所以，采用多種有效措施來提升高校語言學教學效果極為重要。

一、高校語言學教學中存在的問題

1.教師教學和學生學習語言學的難度非常大。在當前高校漢語、英語等專業課程的設置中，語言學教程被列入了這些專業的課程培養計劃，專業學生是授課對象，而且在專業等級考試和研究生入學考試中都會涉及到不少語言學知識點[1]。語言學的理論性很強，內容非常抽象、信息的輸入量非常大，同時顯得枯燥、乏味，而且學生很難理解相關內容。學生在學習該課程時普遍都存在著畏難情緒，而且教師也普遍認為語言學的教學難度非常大，教師自身在理解、表達和講解語言學知識方面尚且存在相當難度，非常容易陷入照本宣科的局面，也不能很好地體現教師的教學水平。

2.教學方式比較陳舊。從語言學教學方式來看，教學方式和教學內容都非常陳舊，而且在教學過程中不注重培養學生的創新精神，只用單一的考試來評價學生掌握語言學知識的情況。學生的學習態度未能端正，積極性也比較低，學習語言學知識的方式非常傳統和老套，沒有充分運用自主探究以及合作的方式來學習，教師在教授語言學的過程中也較少關注學生的態度、情感以及價值觀等內容。

3.語言學教材少，教材內容比較陳舊。從最為廣泛使用的胡壯麟教授主編的《語言學教程》來看，所涉及到的最新語言學理論和研究成果比較少，而且學生普遍反映該教材的內容很難理解和把握，還有大量的生詞以及術語，這也為學習語言學課程帶來了很大困難，學生不太能夠理解相關概念。從許多老師教學的情況來看，他們也覺得難以教好語言學，自身難以深刻理解、熟練講解以及表達相關知識，不具備相當的知識深度與廣度，所以，很多老師不愿意教授語言學，也不具備語言學的教學經驗和教訓。

上述若干個問題造成了教師勤于教學卻無法取得較好的語言學教學效果，很多教師在解釋語言學理論時達不到專業教學大綱的相關規定。再者，很多學生也不知道學習語言學的目的，只是忙著記憶和理解生單詞、以及背誦術語和相關定義，這樣一來，盡管費了很大力氣，浪費了很多時間，卻忽視了學習語言學的真正目的。

二、針對語言學教學問題制訂解決措施

1.編寫和出版合適的語言學教材。教育部門和相關教學研究部門應該盡快編輯、編排以及出版適宜于高校本科生學習和閱讀的簡易語言學教材以及相關的配套讀物。要組織相關專家來編寫和出版輔導語言學教材和練習的輔導材料，還有供教師用的語言學參考用書，這樣就可以為教師和學生學習、理解以及運用語言學知識創造了便利，也有利于高校學生開展課外閱讀和自學性學習，拓寬學生的知識領域，使得學生能夠獨立地學習和思考。如今已經出現了張鑫友主編的《〈語言學教程〉學習指南》（湖北人民出版社，2000）以及侯國金主編的《英語語言學精要問答與考試指南》（中國地質大學出版社，1998）。這些都為高校學生理解和把握語言學教材提供了較好的學習材料以及輔助參考書，為專業學生學習語言學提供良好的參謀作用。

2.改進教學方法、提高課堂質量。從語言學教學方法來看，能在很大程度上影響語言學的教學和學習質量、學生在學習過程中的學習興趣和效果等。為了能夠提升教學效果，教師借助傳授型以及討論型兩種方式，按照章節和內容的不同特點和難度，采用有所差異的教學方式[2]。例如，在教授語言定義、功能、特征、應用以及與文化和社會等題目時，教師在課堂教學要學生以討論為主，在教授語音學、音系學、句法學、形態學以及語義學的過程中，則選擇了傳授型的課堂教學模式。教師還可以指導學生在課外運用寫學術論文、讀書以及答疑等形式來進行教學。在這種情況下，教師可以按照不同的內容、難度以及章節來靈活采用具體的教學方式。除此之外，教師要在教學過程中顯得深入淺出，盡可能運用比較淺顯易懂的口語來教學，多運用生活中的內容和事例來分析和講解，這樣就能夠刺激學生，強化了課堂教學的趣味性以及吸引力。從語言學的相關教材來看，書中存在大量的專業術語，因此在語言學教學的過程中要盡可能多地運用該專業語言來授課，這樣會收到較好的教學效果。專業語言教學只能傳遞較少的信息量，但是學生可以很好地掌握專門術語。同時綜合運用漢語來開展語言學教學，學生可獲取較大的信息量，而且還能夠提升學生的專業語言實踐能力[3]。因此，在語言學教學過程中應該盡可能地多用專業語言，適當地用漢語解釋補充在教學中遇到的難點和重點。此外，還可以要求學生在教學中用專業語言討論相關問題，如果確實有困難，可以適當地運用漢語表述。

3.引導學生盡可能多地參加實踐。學生只有在實踐中才能更好地發現語言學學習中的問題，設法解決問題，從而全面提升自己的語言學能力。所以，在語言學教學過程中，教師需要鼓勵學生積極主動地參與到實踐教學中去，讓學生盡可能地運用所學的語言學知識和理論來討論相關的語言現象，還可以讓學生查詢多種資料，寫出相關論文，或者參加社會調查，撰寫相關的調查報告，使學生盡可能多地整理新出現的詞語。讓學生走向社會生活，比如開展本區域內的方言調查，搜集、整理和分析評析多種廣告用語等。

4.確立正確的語言學教學理念。從語言學學科建設來講，一般意義上的語言學教材涵蓋了語音學、詞素學、句法學等知識，還有語用學、語言與社會、語言與文化以及文體學等相關語言知識的實際應用[4]。此外，還有新近出現的認知、心理以及計算機語言學等。從這些可以看出，實踐促生了多種理論，理論的正確性可以極大地促進語言學的實踐發展，語言學理論可以使得人們更好地認識多種語言現象。例如，語音學中的否定前綴變化很好地遵照了發音方法的省力原則，在《語言與社會》中，可以看到薩皮爾·沃爾夫所提出的語言決定論以及語言相對論的發展理論，這些都可以為教師分析語言和文化之間的關系提供參考。因此，在語言學理論教學過程中要教授給學生更多認知知識，從而更好地認識和了解語言現象，在此基礎上深化對語言的認識。

三、語言學在高校專業教學中的運用

語言學的分支學科比較多：語義學、音系學、構詞學、語音學、構句學和語用學等，教授要很好地運用這些知識來更好地指導自身的“教”和學生的“學”。

1.語音學知識在專業教學中的運用。首先，教師要理解元音與輔音所存在的本質區別：元音在發音時從肺部呼出的相關氣流，在經過咽喉、鼻子或者口腔的過程中，沒有受到任何類型的阻攔。但是在輔音發音的過程中，可能會受到多種形式的阻攔[5]。這樣就可以引領學生來切實體驗元音以及輔音在發音過程中的區別。如此一來，學生就可以很容易記憶這兩類音，也會使得教師講解和解釋相關的語音學知識較容易，學生也能夠準確把握元音與輔音現象的規則。

2.構詞學知識在專業教學中的運用。要會分析詞素，運用所學習的構詞原理來指導專業詞匯的“教”和“學”，這樣就能將枯燥無味的記憶詞匯活動變成學生喜歡的活動。

3.構句學知識在專業教學中的靈活運用。在構句學原則中，它的參數理論是名詞及名詞詞組格所授予的毗鄰條件中，毗鄰條件規定格的授予者與格的接受者需要毗鄰。例如相關副詞在句子中的位置要符合語法規定，如果遵照毗鄰條件，該語法就能夠較好地解釋，因為它不涉及到格授予的毗鄰條件。

4.語用學知識在英語教學中的運用。在語用學領域內，語境、會話原則、關聯理論以及言語行為理論等都可以很好地提升專業教學有效性[6]。教師在向學生解釋語言環境中的不同含義時運用此類知識，能夠在很大程度上刺激學生學習語言學的興趣。

四、結束語

在開展高校語言學教學的過程中，教師要根據課堂教學中存在的主要問題，認真分析和深化語言學教學的認識。要認真考慮學生的學習需要以及教學目的，綜合地安排課堂教學內容，采用多種教學方法。學生也要積極地配合教師的教學活動，不斷地活躍語言學的課堂教學氣氛。此外，教師也要從多方面來培養和提升學生的語言學興趣，不斷深化對語言與文化、語言與社會等的把握和思考，通過撰寫論文和社會調查報告來增強自身的學習能力以及探究能力，為更好地解決語言學教學問題提供有益的參考。

參考文獻：

[1]王天昊，孫宇.談“魚”、“漁”、“欲”兼得原則——高校英語專業語言學課程教學模式探索[J].湖北廣播電視大學學報，2010（02）：37-38.

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[3]張明芳.項目學習在英語語言學教學中的應用研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012（8）：89-91.

[4]胡壯麟.系統功能語言學家的超學科研究[J].外語與外語教學，2013（3）：1-5.

[5]賈軍紅.新升本院校英語語言學類課程設置的現狀分析[J].中國成人教育，2010（16）：180-181.

[6]袁文，蒲曉彬，吳素芳，梁麗和.《大學語文》語言學在提升高職學生文化素質中的作用、路徑及策略研究[J]. 焦作大學學報，2013（2）：112-114.