合作探究在初中歷史教學中的應用探究

合作探究式教學是近年推廣起來的一種較為有效的課堂教學方法，自推廣應用以來，備受廣大教師的青睞。現代教學要求以學生為本，在引導學生掌握相關理論知識的基礎上，更加注重學生能力的培養，對此，作為能夠有效培養學生自主學習能力的合作探究式教學法，自然備受重視。本文就合作探究在初中歷史教學中的應用作簡單探究。

一、激發興趣，明確學習目標

在傳統的初中歷史教學中，基本都是采用教師講解、勾畫重點、學生記憶的教學方式，這不僅枯燥乏味，還嚴重束縛了學生的思維發展，使學生成為死記硬背的學習機器，這樣的歷史學習，學生自然毫無興趣。因而在初中歷史教學中，教師應積極應用合作探究式教學方法，以此來激發學生的學習興趣，激活學生思維，從而在提高教學效率的同時，促進學生的發展。

在初中歷史教學中積極應用合作探究式教學方法，有助于激發學生的學習興趣，并引導學生明確合作目標，從而在興趣的驅使和目標的指引下，高效地完成教學任務。如教學《難忘九一八》一課時，教師就可以借助多媒體為學生播放歌曲《松花江上》以及有關西安事變的相關視頻片段。這樣，學生們必定都迫不及待地想了解相關史實，并且由此而明確學習目標：1. 了解九一八事變的經過及結果；2. 西安事變的背景和經過；3.西安事變的和平解決及意義。

二、提出問題，引導合作探究

在初中歷史課堂教學中，為充分體現學生的主體地位，培養學生的綜合能力，并有效提高課堂教學效率，教師應立足于學生實際及教學內容，設計一些有效的問題來引導學生積極進行合作探究。合作探究式教學就是要教師徹底摒棄多年來的師者獨尊的教學理念，充分培養學生的自主學習能力，方能在提高教學效率的基礎上真正做到讓學生有所發展。因而，在初中歷史課堂教學中，教師應積極應用合作探究式教學法，提出有效問題，引導學生合作探究。

仍以《難忘九一八》為例，教師可以針對教材內容，提出以下問題：1. 日軍制造九一八事變的目的何在？2. 東北迅速淪陷的原因是什么？3. 東北淪陷后，中國人民是如何展開局部抗戰的？4. 西安事變的和平解決有何重要意義？教師提出相關問題后，不要急于告訴學生答案，而應引導學生積極以合作探究的方式來解決問題，從而有效培養學生的合作能力及分析問題、解決問題的能力。

三、師生互動，總結拓展提升

在學生進行合作探究的過程中，教師也并非完全置身事外，應進行巡回指導，在學生們難以解決問題的時候給予適時的點撥，或者在學生們發生分歧時及時引導等等。總之，合作探究式教學是課堂教學極為有效的互動方式，既有學生與學生之間的合作探究，也有學生與教師之間的積極互動，還有師生與教材間的互動。因而在學生進行合作探究之后，教師要加強與學生的互動，通過對學生合作探究結果的總結，促進知識的拓展和學生能力的提升。

總之，實踐證明，在初中歷史課堂教學中，積極應用合作探究式教學，不僅能有效體現學生的主體地位，充分發揮學生的主體性，還能在提高教學效率的基礎上，有效培養學生的綜合能力，最終促進學生的發展。