以學(xué)生的發(fā)展為本 整合課程內(nèi)容

新課標(biāo)明確指出：國(guó)家不再是課程唯一的決策者、開發(fā)者、管理者，地方教育機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校、教師也享有課程的開發(fā)權(quán)。這說明基礎(chǔ)教育的課程改革同國(guó)際接軌已是必然選擇。如何更有效獲取有用的知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是各國(guó)課改考慮的主要問題，由此生成的課程理念也呈現(xiàn)出相似的特征：如注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生個(gè)性；培養(yǎng)創(chuàng)造性思維等。

為了實(shí)現(xiàn)課改理念，綜上所述，新課程提倡教師要“用教材教”，針對(duì)語文學(xué)科綜合性成分高的特點(diǎn)，以一個(gè)角度為中心，打破單元、學(xué)科的界限，重新組合課程已成為語文教師大膽整合教材內(nèi)容的首選之舉，也為教師提供了展示才能的平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)技能提出了更高的要求。有的教師按照自己的教學(xué)要求，自由編排整合教材。如學(xué)習(xí)“毛澤東詩詞”，教師就把本冊(cè)書中關(guān)于領(lǐng)袖人物、人物傳記的課文重新組成一個(gè)單元進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過對(duì)領(lǐng)袖人物在不同歷史時(shí)期特征、特點(diǎn)、才干等的分析探究，使學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，懂得了才干是人一生最重要的能力之一，具有領(lǐng)袖特質(zhì)的人，應(yīng)該具有怎樣的才干。每個(gè)人從小就要培養(yǎng)這方面的能力。教學(xué)中很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)，突出了情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶培養(yǎng)，使學(xué)生勵(lì)志成才。有的教師潛心研究教材，創(chuàng)造性地組合、拓展教材；一節(jié)公開課，教師選學(xué)兩篇文章《父親的愛》（美）艾爾瑪·邦貝克、《默讀父親》鄧皓（鄧小平的小兒子），課型是比較閱讀，教學(xué)目標(biāo)：1. 引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀思考，學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，提高理解能力；2. 感受父愛。教學(xué)設(shè)想：比較閱讀訓(xùn)練是促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的重要方法之一。本教學(xué)目標(biāo)意將課內(nèi)比較的方法延伸到課外學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的初步分析鑒賞能力。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)—討論—品味；教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：初讀課文，熟悉內(nèi)容；教師啟發(fā)學(xué)生：（1）《父親的愛》中“我”是否體會(huì)到了父愛？體會(huì)句子“爹不懂得怎樣表達(dá)愛”“爹完全不懂得怎樣表達(dá)愛”。（2）文章題目為什么叫“默讀父親”？第二個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，討論比較；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處和不同之處。第三環(huán)節(jié)：三讀課文，品味領(lǐng)悟；激勵(lì)學(xué)生品味文章意味深長(zhǎng)的語言，加深領(lǐng)悟人物情感。第四環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)，體會(huì)寫作意圖；第五環(huán)節(jié)：課堂延伸，要求學(xué)生課外進(jìn)行多角度的閱讀，寫一篇關(guān)于名人筆下不同母親形象比較的讀書筆記。本堂課圍繞兩個(gè)問題，在三讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)人物情感的領(lǐng)悟達(dá)到了一種新的從未有過的深度；最后是課外閱讀練筆，使課程內(nèi)容又一次得到拓展。

通過對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容的整合，教師教學(xué)技能得到提升，專業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化，師生、生生、生本之間的對(duì)話，已成為現(xiàn)代語文教學(xué)的一大亮點(diǎn)。