“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式下學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)初探

[摘 要]“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式是我們?cè)趯W(xué)習(xí)吸收國(guó)外CBE教育理論及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出的一種全新教學(xué)模式，旨在細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系、深化教育教學(xué)改革、確保國(guó)際通用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。建立在校生的職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)生永久關(guān)注方案，努力培養(yǎng)健康、全面、幸福的未來(lái)職業(yè)者。初步的實(shí)踐表明，該模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、均衡化、職業(yè)化發(fā)展，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)模式 三維目標(biāo)

職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體履行崗位職責(zé)，承擔(dān)本職工作，順利完成職業(yè)內(nèi)各項(xiàng)工作任務(wù)的能力。職業(yè)能力可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。[1]任何一個(gè)職業(yè)崗位都有相應(yīng)的崗位職責(zé)要求，如教師職業(yè)不僅需要語(yǔ)言表達(dá)、文字運(yùn)用、判斷推理等一般職業(yè)能力，還需要具備對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和管理能力、對(duì)教材的理解和使用能力，以及對(duì)教學(xué)問題分析思考、自我提升、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，是人的發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)能力的優(yōu)劣是一個(gè)人在既定的職業(yè)領(lǐng)域能否勝任，在預(yù)定的職業(yè)生涯能否成功的關(guān)鍵。[2]不論是何種學(xué)校，所培養(yǎng)的學(xué)生終究都是要走向社會(huì)，要從事某種職業(yè)的，即是培養(yǎng)未來(lái)的職業(yè)者。因此，加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，滿足社會(huì)不同崗位對(duì)人才的需要是高等學(xué)校的重要責(zé)任。

本文從“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式出發(fā)，探究職業(yè)能力培養(yǎng)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要意義。結(jié)合本院學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，分析當(dāng)前社會(huì)熱門職業(yè)及其能力需求，提出加強(qiáng)和提高學(xué)生職業(yè)能力的方法和途徑。該研究對(duì)于加大教學(xué)改革、提交教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生合理定位、提高就業(yè)等具有重要的意義。

一、“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式

“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式是我們?cè)趯W(xué)習(xí)吸收國(guó)外CBE教育理論及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上提出的一種全新教學(xué)模式，旨在細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系、深化教育教學(xué)改革、確保國(guó)際通用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[3][4]

該模式通過分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)方向確立三維人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，細(xì)化課程任務(wù)分解和能力培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力健全職業(yè)能力評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]三維人才培養(yǎng)目標(biāo)分別指社會(huì)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)、學(xué)習(xí)深造三個(gè)職業(yè)方向，如圖1所示。每個(gè)職業(yè)方向?qū)?yīng)多種可能的職業(yè)崗位，每種崗位需要的職業(yè)能力會(huì)略有不同。其中，應(yīng)用技術(shù)是指本專業(yè)相關(guān)度較高的職業(yè)類型，需要豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技能；社會(huì)服務(wù)是指與專業(yè)相關(guān)度較低的其他職業(yè)類型，需要具有較好的文字表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)等綜合職業(yè)能力；學(xué)習(xí)深造則是繼續(xù)進(jìn)行可能的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)，如考取專升本、研究生及出國(guó)留學(xué)等，這一般需要較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和對(duì)某專業(yè)研究領(lǐng)域的興趣。在該教學(xué)模式中，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)三維人才培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行自我定位、及早規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)傾向，即在三維空間找到適合自己的坐標(biāo)，并向此目標(biāo)前進(jìn)。

該教學(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：

1. 突出能力本位，它既不同于傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”教育理念，也不同于單純的職業(yè)技能教育，它是以明確的、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)過程，以畢業(yè)生輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)教育教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用，通過教學(xué)改革、考評(píng)方式改革來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)效果最大化。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我定位，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自身多種能力之間的均衡發(fā)展和提高，展示學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、職業(yè)能力需求及學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)能力需求分析

在三維人才培養(yǎng)目標(biāo)中，我們將學(xué)生的未來(lái)職業(yè)方向定義為社會(huì)服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)、學(xué)習(xí)深造等三大類型，每種類型有多個(gè)可能的職業(yè)崗位。這些崗位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷層次、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等要求也不同，具體崗位的職業(yè)能力要求還要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)及專業(yè)背景等進(jìn)行分析。在研究中，我們專門就計(jì)算機(jī)應(yīng)用和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)方向、社會(huì)人才需求狀況以及國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)深造機(jī)會(huì)等進(jìn)行了深入的調(diào)研分析，從而確定了合適本院系學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的就業(yè)范圍。

結(jié)合特定專業(yè)，及時(shí)關(guān)注智聯(lián)招聘、天基人才網(wǎng)、前程無(wú)憂等知名招聘網(wǎng)站的信息，了解本專業(yè)學(xué)生就業(yè)動(dòng)向和社會(huì)需求量大的熱門職業(yè)。[6-7]同時(shí)，考慮到本校學(xué)生就業(yè)在區(qū)域、行業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)需求狀況進(jìn)行加工整理，并逐年更新。經(jīng)過近兩年的分析調(diào)研，我們已經(jīng)建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)三維目標(biāo)職業(yè)各15個(gè)，其中應(yīng)用技術(shù)方向6個(gè)、社會(huì)服務(wù)方向6個(gè)、學(xué)習(xí)深造方向3個(gè)。每個(gè)崗位有具體的職業(yè)能力要求，如目前社會(huì)服務(wù)方向就業(yè)需求比較大的“網(wǎng)站推廣員”職業(yè)能力要求描述如下（表1）。

表1崗位職業(yè)能力描述

（二）當(dāng)前學(xué)生就業(yè)情況分析

為了全面地了解學(xué)生工作及工作后個(gè)人職業(yè)發(fā)展情況，我們對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)部分學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，參與跟蹤調(diào)查和反饋的學(xué)生涉及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專科學(xué)生200余人。調(diào)查研究重點(diǎn)是考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)狀況的關(guān)系、個(gè)人能力與職業(yè)需求之間的關(guān)系以及現(xiàn)有課程與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等。

調(diào)查分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段考查學(xué)生三年在校期間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況；第二階段考查學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)情況；第三階段考查學(xué)生工作3個(gè)月至2年時(shí)間范圍內(nèi)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況主要通過與輔導(dǎo)員及教師交流、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、學(xué)生自我鑒定等幾方面來(lái)調(diào)查分析。學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)情況主要通過實(shí)習(xí)單位走訪、實(shí)習(xí)報(bào)告查看、就業(yè)情況分析等幾方面來(lái)進(jìn)行。學(xué)生工作2年內(nèi)職業(yè)發(fā)展情況主要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人反饋和職業(yè)變更情況來(lái)分析。調(diào)查包括填寫問卷、召開座談會(huì)、實(shí)地查看、網(wǎng)絡(luò)交流等形式進(jìn)行。

調(diào)查顯示，學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作期間對(duì)自己的職業(yè)能力及未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的定位，學(xué)生普遍認(rèn)為溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言文字能力在工作中較為重要，而這些能力主要通過在校期間擔(dān)任學(xué)生干部、班委，參加社團(tuán)活動(dòng)等獲取，只有少部分學(xué)生認(rèn)為可以通過課堂教學(xué)獲取。此次調(diào)查同時(shí)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)所開設(shè)課程的重要性及其與學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的相互關(guān)系進(jìn)行了分析比較，在召開學(xué)生座談會(huì)和問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)部分所課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠清楚，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果表明，專科學(xué)生就業(yè)偏向于專業(yè)相關(guān)度不高的社會(huì)服務(wù)型職業(yè)，因而對(duì)一般職業(yè)能力比較重視，而對(duì)專業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)較為輕視。因此，專業(yè)課程教學(xué)有待加強(qiáng)，課堂教學(xué)的價(jià)值和效果有待挖掘和提高。

三、改革措施

（一）課程能力分解

依據(jù)“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和課程大綱進(jìn)行全面的修訂和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，提升職業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)。采用模塊化方法對(duì)課程設(shè)置和內(nèi)容進(jìn)行逐級(jí)分解。其中，多門課程為一個(gè)專業(yè)課程模塊，每門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子模塊，每個(gè)模塊有具體的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)能力目標(biāo)、考核方法。如將計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、多媒體設(shè)計(jì)模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊、程序設(shè)計(jì)模塊、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)模塊等，每個(gè)模塊有若干門主要課程，每門課程有多個(gè)知識(shí)和能力模塊，有具體的能力目標(biāo)和實(shí)時(shí)方案。如《信息技術(shù)概論》這門課程，有10個(gè)課程子模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并給出每種目標(biāo)的培養(yǎng)或?qū)嵤┩緩健１?列出了“信息技術(shù)”和“多媒體技術(shù)”兩個(gè)課程子模塊的能力目標(biāo)分解。

表2 《信息技術(shù)概論》部分能力目標(biāo)分解

（二）課外實(shí)踐規(guī)范

建立規(guī)范化、制度化、可操作的課外實(shí)踐管理方法。根據(jù)課程知識(shí)和能力目標(biāo)分解方案，部分知識(shí)性強(qiáng)的理論內(nèi)容以課堂教學(xué)開線進(jìn)行，操作性強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容以特定環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式進(jìn)行，而有些無(wú)形的、不易衡量的能力則在平時(shí)學(xué)習(xí)和日常生活的實(shí)踐才能體現(xiàn)。因此，為促進(jìn)教學(xué)管理和學(xué)生管理的結(jié)合，我們?cè)黾恿苏n外實(shí)踐部分，即每位學(xué)生需要一定實(shí)踐學(xué)時(shí)才能完成特定課程的結(jié)業(yè)，這些實(shí)踐學(xué)時(shí)及記錄情況作為課程分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)成績(jī)之一。當(dāng)然，不同課程對(duì)實(shí)踐學(xué)時(shí)的要求不同，實(shí)踐環(huán)境也不同。

為保證課外實(shí)踐的順利開展，需要開辟真實(shí)的課外實(shí)踐環(huán)境，建立可操作性強(qiáng)的具體管理辦法。在校內(nèi)可以自主設(shè)立相關(guān)實(shí)踐崗位，如教師助理、辦公文密、機(jī)房管理、會(huì)場(chǎng)管理等；在校外可以開展志愿服務(wù)、愛心幫扶等相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)必須有特定負(fù)責(zé)人或服務(wù)對(duì)象填寫實(shí)踐情況說明，才能作為實(shí)踐學(xué)時(shí)記錄。

（三）在校生職業(yè)規(guī)劃

突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式，所有學(xué)生應(yīng)該在三維人才目標(biāo)中進(jìn)行合理定位，確定個(gè)人未來(lái)可能從事的職業(yè)方向。因此，開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃十分必要，尤其是對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說。職業(yè)生涯規(guī)劃可以讓學(xué)生及時(shí)明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)和自己努力的方向。開展學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需要專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)、有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的不同，合理調(diào)整自我職業(yè)目標(biāo)是可以的。開展不同形式的宣講或職業(yè)生涯規(guī)劃比賽就是一個(gè)較好的方法。

（四）畢業(yè)生永久關(guān)注

及時(shí)了解已畢業(yè)學(xué)生的學(xué)生和生活情況，建立畢業(yè)生跟蹤監(jiān)測(cè)方案，確保畢業(yè)生得到永久持續(xù)關(guān)注。教育教學(xué)反饋是“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式中重要的內(nèi)容，是確保教學(xué)、管理、人才培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)的有效溝通和良性循環(huán)的基本措施。建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系站點(diǎn)，開展定期訪談，關(guān)注學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展，這既是對(duì)所有學(xué)生的持續(xù)性人文關(guān)注，也是促進(jìn)現(xiàn)有教育教學(xué)改革的有力措施。通過這樣的反饋，教育教學(xué)就能成為一個(gè)不斷循環(huán)、自我調(diào)整、自我更新的有機(jī)體，也只有這樣，才能培養(yǎng)出自我認(rèn)識(shí)清晰、社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、健康全面的幸福職業(yè)者。

招生和就業(yè)是關(guān)系一個(gè)學(xué)校和院系生存發(fā)展的首要問題，就業(yè)現(xiàn)狀直接關(guān)系到未來(lái)的招生情況。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要因素。“三維目標(biāo)導(dǎo)向”教學(xué)模式，從社會(huì)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)深造這三個(gè)維度來(lái)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向全面促進(jìn)教育教學(xué)改革，力爭(zhēng)培養(yǎng)全面、健康、幸福的未來(lái)職業(yè)者。通過對(duì)職業(yè)招聘網(wǎng)站和學(xué)生就業(yè)情況的全面深入調(diào)查分析，確定多個(gè)職業(yè)方向及相應(yīng)的職業(yè)能力，探究職業(yè)能力培養(yǎng)在個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的重要意義。為保證這種全新教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，要全面修訂和完善現(xiàn)有專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、突出課程職業(yè)能力目標(biāo)，適當(dāng)增加課外實(shí)踐學(xué)時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和畢業(yè)生跟蹤制度，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的有機(jī)融合，切實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革。初步的實(shí)踐應(yīng)用情況表明，該研究對(duì)于改進(jìn)課程教學(xué)效果、提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、均衡化、職業(yè)化發(fā)展，具有一定積極意義。該研究對(duì)于相關(guān)院校的教育教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]