基于課程改革視閾的高校英語隱性課程開發

[摘 要]高校英語隱性課程的開發有利優化高校英語的課程體系結構，促進學生的個性化成長與教師的專業化發展。從課程改革的視閾把握高校英語隱性課程開發，應堅持學科中心論，依托顯性課程教學的環境、機制和條件，構建教學互動、環境共建、知識分享的隱性課程實踐模式。

[關鍵詞]教學改革 隱性課程 英語教學 開發途徑

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0087-03

伴隨著高校英語教學改革的不斷深入，大學生英語課堂教學的效果有了明顯的提高。在這一過程中，相對于顯性課程教學改革的突出成效，英語隱性課程開發在大學英語教學中的價值和意義尚未引起足夠的重視。建構適應人的全面發展要求的大學英語課程教學體系，需要進一步提高對高校英語隱性課程開發的認識。

一、隱性課程的主要特點

1968年，美國教育家杰克遜根據杜威的“附帶學習”觀點，在課程論研究領域中最早提出了隱性課程概念。杰克遜認為，課程實施是顯性過程與隱性過程的統一，與教學目標明確、教學內容固定的顯性課程不同，學生在知識的傳播和接受過程中還受到教師、教材、教室、學校、社區以及社會等其他課程環境的影響，接受著一種具有自身特點和要求的隱性課程教學。隱性課程教學提供了學生學習過程的副產品，如知識、情感、態度、價值、技能等。此后，隱性課程成為課程論研究的重要內容。研究者圍繞隱性課程的認知基礎、基本原理以及隱性課程的開發與實施，在理論和實踐上開展了廣泛地研究。綜述相關研究成果，隱性課程具有以下主要特點。

（一）教學內容的滲透性、融合性和交叉性

隱性課程作為顯性課程教學之外的教學行動，處處體現出“課程擴張”的傾向。對課程范圍的拓寬、對教師專業化發展與學生個性化成長需要的滿足，決定了隱性課程在內容選擇中滲透、融合和交叉的創新性要求。在隱性課程體系開發中，學術內容與非學術內容、課內教學與課外活動、課程認知與社會認知、課程環境與社會環境以及教師與學生的知識結構、心理結構等都能夠作為隱性課程資源來開發。

（二）教學效果的彌散性、隱蔽性和持久性

隱性課程在時空上是一種廣域的存在，與教育過程、教育環境相伴而生、相伴始終，以緘默的知識形態、潛移默化的教化方式傳遞課程知識相關的信息，以無意識的潛隱方式傳授與交流與顯性課程教學相關的知識、情感、態度、技能、方法等。隱性課程的開發與實施，對學生的課程認知、學習心理、學習效能都將產生持久的影響。

（三）教學過程的目的性、可控性和不可控性

在課程形態上，隱性課程是教育者有意識、有目標地安排相應的教育內容對學生進行施教的課程形式，具有明確的教學目標、教學任務和教學要素，形成了隱性課程教學組織的形式、內容和過程方面的規律性和可控因素。但在課程實施上，隱性課程教學強調以學生的發展為中心創設教學情境，教學過程的實施不受顯性課程教材的限制，沒有對學生及其學習提出明確的規范性要求，教學組織中存在一些事先無法預知的課程要素和教學事件，教學過程具有一定的不可控性。

二、隱性課程在高校英語教學改革中的價值

隱性課程建設是高校英語教學改革的中樞。在課程要素上，隱性課程是物質形態與精神形態的結合體。其中，英語隱性課程的物質形態包括一切能夠融入英語教育的教學設施、校園環境等物質因素。如英語教材、英語教學參考資料、語音室、多功能教室等。精神形態的隱性課程包括教育理念、師生的道德情感、價值追求、思維形態、行為模式以及學術氛圍、教師的人格魅力、治學態度和民主作風等精神文化因素。作為非教學主體內容的隱性課程，強調學生意識、學習動機、學習態度以及學習技能的培養，是通過傳遞隱性知識、創設教學情境，實現知識教育、思想教育、人文教育相互融合的課程形態。隱性課程在英語教學改革中具有相當重要的教育實踐價值。

（一）彌補顯性課程的功能缺陷，促進英語課程體系結構的優化

隱性課程既存在于課堂教學過程中，也存在于課堂之外的物質環境和精神環境中。作為一種“習得”式教育，隱性課程彌補了顯性課程的功能缺陷，為顯性課程目標的實現提供了持續的動力，形成了二者之間并列、交叉以及相互轉化、相互補充的關系。近年來，開設選修課、第二課堂、英語角、英語電影欣賞等教學方式的廣泛運用打破了英語教材講授的封閉式課程結構。但這些調整與變化并非徹底擺脫課程建設的鐘擺運動，課程設置、課程內容仍然存在著情感態度與認知能力、表達能力之間相互脫節和明顯失衡的問題。語言學習的應試教育主宰制、語言習得的環境條件還不成熟，英語學習中的焦慮心理、抵觸情緒的客觀存在，仍然是制約高校英語教學質量的深層次問題。針對這些問題，必須將高校英語教學改革的觸角延伸到英語教學的課程環境中，整合和開發英語隱性課程資源，在豐富英語課程內涵與結構的基礎上，加快高校顯隱并存的英語課程體系建設。

（二）激發學習興趣，強化英語學習傾向

顯性課程主要靠單向的知識灌輸和教材體系來實施教育，而隱性課程主要通過間接和潛隱的方式進行滲透教育、無意識教育。通過隱性課程建設，利用教師與學生、教材與課程、學校與社會等教學條件和教學要素創設教育情境，將大量的課程信息有秩序地彌散到各種教育環境當中，促成學生的無意識學習，激發學生的學習興趣，矯正不良的學習心理和學習習慣。習得是語言學習的本質，隱性課程的開展與實施能夠引導語言學習者由被動接納轉變成自發攝取，消除大學生英語學習的心理壓力，在輕松、愉悅的教學環境中掌握語言知識。在這樣的心理需求驅動和學習環境引導下，學生能夠在潛意識中感知語言信息，在教學場域中體驗語言學習的社會價值。高校英語隱性課程的開發與建設，有利于全面革新英語教學方法，在“變說教為啟發、灌輸為滲透、壓服為感化”中促進教師專業成長與教學創新，提高大學生語言學習的主觀能動性，由“厭學”、“苦學”轉變為“樂學”、“善學”。

（三）培養非智力因素，提升大學生綜合素質

隱性課程涉及的校園環境、學術氛圍以及校園文化是影響學生品質培養、意志力形成的重要因素，它感染與熏陶著語言學習者的價值觀、人生觀。濃厚的學風、嚴謹的班風、和諧的師生關系、合理科學的評價制度能夠豐富大學生的情感和認知，進而轉化為英語學習的熱情和動力，促使他們去獨立思考并提出解決問題的方案，探究英語學習的策略和技能，學會自主學習并養成一種良好的學習習慣。此外，隱性課程注重理性與非理性因素的相互為用，能夠在完善大學生知識結構的同時，優化大學生的素質能力結構和人格心理結構，培養大學生的情感理性、意志等非智力因素，從而提升大學生的綜合素質。

三、高校英語教學改革中隱性課程開發的途徑

轉變教學觀念、改善教學設施、創新教學方法、優化師資隊伍，建構自主學習、交際法等教學模式，是深化高校英語教學改革的重要任務。學分制、分層教學、多媒體語言學習中心、語言知識模塊建構以及英語教師的專業水平、學歷層次的提高、師資隊伍規模的壯大，體現了我國高校英語教學改革的重要成績。但是，綜觀現狀，高校還沒有普遍形成隱性課程開發的教學計劃和政策支持，隱性課程在高校英語教學改革中的“撬動效應”尚未凸顯，加快隱性課程體系建設仍然是深化高校英語教學改革的重要任務。從課程教學改革的視閾看，高校英語隱性課程建設應堅持學科中心論，依托顯性課程教學的環境、機制和條件，建構教學互動、環境共建、知識分享的課程實踐模式。

（一）開發英語教材及其教學環境中的隱形資源

英語教材是英語課堂教學的基礎，也是隱性課程開發的根本依托。除了教科書、指導用書外，英語教材還包括各種圖書資料、錄像錄音、光盤、電子閱覽室、學校的廣播電視以及網絡信息化資源。一方面，英語教材中蘊涵著價值選擇、勤奮學習、熱愛生命、保護生態、助人為樂等豐富的德育資源。教師不僅要傳授英語語言知識，還應挖掘英語教材中的思想教育因素，并將其貫穿于整個語言教學中，這樣既能激發學習者對英語的熱情，還能使學生通過感知學習內容中隱含的情感因素來培養樂觀向上的人生態度，達到提升正能量的目的。另一方面，文化與語言密不可分，語言具有豐富的文化內涵。英語教材提供了語言材料也向學生介紹了相應的外國文化，幫助學生了解世界各國文化，培養學生的跨文化意識。英語教師要注重發掘教材中的文化信息，通過介紹相關的文化背景知識，強化大學生感受異域文化的語言學習意識。尤其重要的是，隨著信息技術的發展，資源的廣布性使得現實生活、社會發展、自然環境等成為英語教學的“活教材”，為英語隱性課程的開發和實施創造了技術條件。

（二）創設優良的課堂物質環境，營造和諧課堂的人際環境

教室、多媒體語言學習中心屬于隱性課程體系中物質形態的載體，發揮著環境育人和情境教學的重要作用。英語教師應重視語言教學情境和場域的設置，努力營造英語學習的氛圍。比如，除了傳統的學習園地、板報、墻報，還可以在投影幕上布置一些名言警句、名人軼事、電影海報、旅游景點介紹、公司招聘信息以及其他語言知識信息等。這些情境和場域的設置不僅能夠起到信息傳遞和教學過程生活化的作用，而且對學生學習英語的情感態度和知識技能培養也有激勵、暗示、引導和規范的作用。此外，教學過程是認識過程和情感交流過程的融合，課堂教學中的人際關系是最為重要的隱性課程資源。在英語教學過程中，教師要堅持賞識教育，開展耐挫教育，充分發揚教學民主精神，尊重學生在建構知識過程中的個性化特征，營造和諧、民主的課堂氣氛。比如，如何編排座位直接影響著教學中的人際關系、課堂行為、教學效果。在教學過程中，教師要利用秧田式排列法、小組排列法、圓形排列法、會議排列法等各種座位排列方式的優缺點，通過座位編排協調人際關系和教學秩序，提高隱性課程教學實施的頻率和效率。

（三）重視師德建設，加強高校英語教師的職業素質和專業能力培養

高校英語教師的言行是最為重要的隱性課程資源，是實現語言習得行為與品質培養相互平衡的關鍵因素。具有優秀道德品質，較高的知識水平，超前的教育理念與高度責任感的英語教師，能夠通過人格魅力去感染學生，對學生的品德、學習、情感等方面產生積極的影響。缺乏規范、責任和包容心的教師，必然缺乏語言教學的藝術和創造性，對學生價值取向以及學習動機產生誤導。因此，加強高校英語教師的政治理論學習，構建科學合理的教學評價和政策支持機制，提高英語教師的職業素養和專業能力，是促進高校英語教學改革健康發展的重要環節，也是加強高校隱性課程開發與實施的重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]