高職英語隱性分層教學(xué)研究

[摘 要]針對學(xué)生的個體差異以及教育部因材施教的教學(xué)原則，本研究從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)，針對學(xué)生的個性差異，以首鋼工學(xué)院2012級學(xué)生為主要研究對象，在高職英語教學(xué)中進(jìn)行了歷時兩學(xué)期的隱性分層教學(xué)實驗。實驗結(jié)果表明，高職英語隱性分層教學(xué)，既能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，又有利于大面積提高高職英語教學(xué)質(zhì)量，避免顯性分層可能產(chǎn)生的“教育上的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)”，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職英語 隱性分層 教學(xué)方式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0084-03

一、課題研究背景

在倡導(dǎo)教育和諧發(fā)展的背景下，忽視學(xué)生個性發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)格教育的弊端不斷顯露，造成高職英語教學(xué)費時低效的局面。針對高職院?；A(chǔ)水平發(fā)展不一的各類學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，以人為本，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要尤顯必要。

早在2005年我校針對2004級和2005級學(xué)生采取了顯性分層教學(xué)。將自然班打亂，根據(jù)學(xué)生的英語水平把他們按高至低歸入A、B、C三個層次的班型，但效果不甚理想，總結(jié)起來有幾點原因：1.學(xué)生被硬性貼上上、中、下的標(biāo)簽，給學(xué)生造成了一定的負(fù)面心理效應(yīng)。2.層次較低的學(xué)生分在一個班不利于發(fā)揮學(xué)生間的互助合作以及形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.將自然班打亂給學(xué)校的教學(xué)管理帶來很大的不便。4.按層次分班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生英語成績的兩極分化趨勢擴(kuò)大。5.雖然進(jìn)行了顯性分級教學(xué)，但三個層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)以及評價考核方式基本一致，并沒從實質(zhì)上把握分層教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒有得到顯著提高，反而讓教師、學(xué)生叫苦不迭。

在我校從2006級開始取消“興師動眾”的顯性分級教學(xué)之后，部分教師在局部的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入了隱性分層教學(xué)并積累了一定的經(jīng)驗，因此，可以將這種教學(xué)方法推而廣之地大面積地進(jìn)行實驗。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以自然班為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，隱性地把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃入A、B、C三個層次，并分配在不同的組內(nèi)，對不同的層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施不同的教學(xué)方法。

二、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我校的生源比較復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專、技校畢業(yè)生以及自主招生的學(xué)生，因此英語水平參差不齊。如果按照統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)，就會造成顧此失彼的局面，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性也是教師要面對的難題。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在懼怕、喪失信心等心理障礙，以至于有意識地排斥課堂互動。部分基礎(chǔ)尚可的學(xué)生又缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在沒有教師督促和強制要求的大學(xué)里，他們就會變得無所適從。

基于以上情況，本校從2012年10月開始對2012級入學(xué)新生實施英語隱性分層教學(xué)實驗，至2013年6月結(jié)束，歷時兩學(xué)期，共分兩個階段。第一階段只在讀寫課程上開展實施，第二階段除繼續(xù)在讀寫課程上實施外，主要觀察視聽說課程實施后的效果。

三、研究方法

（一）研究假設(shè)

本研究主要采用對比分析的方法，假設(shè)為實施隱性分層教學(xué)既有利于因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能大面積提高高職學(xué)生的英語成績，幫助更多學(xué)生拿到英語等級證書，還能避免因顯性分層教學(xué)可能產(chǎn)生的“教育上的標(biāo)簽負(fù)效應(yīng)”。

（二）研究對象

本研究以首鋼工學(xué)院為例，在實驗第一階段，研究對象為實施高職英語分層教學(xué)的2012級全體學(xué)生；研究數(shù)據(jù)主要為該年級學(xué)生第一學(xué)期的期初摸底考試成績和PRETCO（B）考試成績對比。在實驗第二階段，研究對象集中于2012級機(jī)電系機(jī)設(shè)121、電氣121兩班學(xué)生；研究數(shù)據(jù)主要為兩班學(xué)生在沒有實行隱性分層教學(xué)前的第一學(xué)期口語技能測試成績與實行了隱性分層教學(xué)后的第二學(xué)期口語技能測試成績的對比。

（三）研究工具

本研究采取試卷測評和問卷調(diào)查兩種工具相結(jié)合。分層依據(jù)的摸底測試試卷選用的是2011年6月份的PRETCO（B）考試真題，作為衡量研究效果的測試試卷則定為2012級新生即將在2012年12月份參加的PRETCO（B）考試的試卷。測試試卷的要求一致，難度一致，題型一致，保證了前后成績對比的有效性。問卷調(diào)查分兩階段，第一階段在實驗初期進(jìn)行，第二階段在實驗結(jié)束期進(jìn)行。通過前后兩份試卷的對比，考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心等方面的前后變化。

（四）實驗設(shè)計與步驟

1. 教學(xué)對象分層。結(jié)合2012級新生的高考英語成績和摸底測試，教師隱性地把學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生為優(yōu)等生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)積極性高；B層為中等生，有一定的英語基礎(chǔ)，能參與教學(xué)活動，但學(xué)習(xí)興趣不濃。C層為后進(jìn)生，英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力都較差，學(xué)習(xí)缺乏主動性。根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組按優(yōu)中差三個層次1：3：l組成合作小組，按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，實行組合搭配，以便于開展合作式學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層。按照《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，高職英語教學(xué)分為A，B級，入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生應(yīng)達(dá)到B級要求。因此，制訂出適應(yīng)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)這三個教學(xué)目標(biāo)。全面培養(yǎng)A層學(xué)生英語的綜合運用能力，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下堅實基礎(chǔ)，同時要求他們考取PRETCO（A、B）級證書甚至CET-4級證書。充分培養(yǎng)B層學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，要求考取PRETCO（B）級證書。努力培養(yǎng)C層學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握基本的英語語言知識，爭取英語總評成績不掛科，嘗試考取PRETCO（B）級證書。

3. 教學(xué)過程分層。這個過程需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，具備較強的課堂組織能力。將教學(xué)內(nèi)容及思考問題按學(xué)生層次由淺入深地設(shè)置。對C層的學(xué)生提問主要集中在教學(xué)內(nèi)容的引入、熱身部分，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的眼球。除此之外，在授課末尾語言點的小結(jié)也適合提問C層的學(xué)生，有助于他們時刻把注意力集中在課堂，把握整節(jié)課的重點，加強語言的基礎(chǔ)知識，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。對B層的學(xué)生應(yīng)多給予朗讀生詞、文章段落，簡單的句子翻譯等機(jī)會，引導(dǎo)他們分析問題、解決問題，多給予正面的肯定與鼓勵，使他們在英語學(xué)習(xí)上小有成就感，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，在基礎(chǔ)知識得到夯實的情況下進(jìn)一步提升英語運用能力。對A層學(xué)生的教學(xué)更多是引導(dǎo)他們分解難題、突破重點， 以此全面提高他們的英語綜合能力，為進(jìn)一步的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在分層的同時，教師還可以采取任務(wù)型教學(xué)驅(qū)動法組織學(xué)生按編排的小組開展互助合作學(xué)習(xí)。

4. 作業(yè)分層。作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的層次也劃分為ABC三層。除了布置各層學(xué)生均應(yīng)完成的，按照大綱、教材的基本要求而設(shè)計的課內(nèi)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練之外，A層學(xué)生布置提高、拓展的任務(wù)，如背誦較難、較長的文章，每學(xué)期上交兩篇讀書筆記、制作兩段口語視頻，每月練一套四級考試真題等。B層學(xué)生布置基礎(chǔ)、提高任務(wù)，如背誦較短的寫作范文，每學(xué)期上交一篇讀書筆記、制作一段口語視頻，每月練一套A級考試真題等。C層學(xué)生布置基礎(chǔ)、鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)， 如背誦單詞、例句，制作較簡單的口語對話視頻，每月練一套B級考試真題等。這樣既保證作業(yè)各有側(cè)重，又能相互銜接，既兼顧各層學(xué)生的需求，又滿足各層學(xué)生往上一層進(jìn)步的訴求，使教學(xué)目標(biāo)逐步完成。

5. 輔導(dǎo)分層。在實施隱性分層教學(xué)實驗過程中，要求教師根據(jù)各班情況分層輔導(dǎo)。對C層學(xué)生采取單獨輔導(dǎo)的方法。這部分學(xué)生近似于零基礎(chǔ)，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，教會他們掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對B層學(xué)生采用教師引導(dǎo)、小組討論、互幫互助，最后抽查的方法，逐步提高自學(xué)能力。對A層學(xué)生的輔導(dǎo)主要集中在拓寬、加深知識面上，提升其英語綜合運用能力。

6. 評價分層。在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行垂直性的多維評價， 構(gòu)建以形成性評價為主、重在能力培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系。形成性評價能真實反映學(xué)生對知識的掌握程度和能力發(fā)展情況，包括英語語言能力、語用能力以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、出勤情況等。除此之外還要采取階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。階段性評價使學(xué)生和教師都能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)、教授的方法，提高學(xué)習(xí)效率。終結(jié)性評價可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并獲得總的教學(xué)、學(xué)習(xí)信息反饋，為下階段教學(xué)起點和教學(xué)目標(biāo)的確定提供比較科學(xué)的依據(jù)。

四、實驗結(jié)果

（一）筆試成績

實驗按照開課學(xué)期分兩階段進(jìn)行，第一階段主要在英語讀寫課程上實施。經(jīng)過第一學(xué)期的實驗，學(xué)生期初摸底測試成績和參加2012年12月PRETCO（B）考試成績的數(shù)據(jù)經(jīng)過EXCEL 2003軟件分析，對比如下：

表一 實驗前后的PRETCO（B）考試成績對比

從以上圖表中的數(shù)據(jù)來看，參加2012年12月份的考試人數(shù)雖然比參加摸底測試的人數(shù)要少，但是及格人數(shù)卻是之前的兩倍多，及格率有大幅度的提高，平均分也由之前的40.65上升到60.36，這個巨大的增幅說明實施隱性分層教學(xué)對提高學(xué)生的英語成績有顯著成效。

（二）口語成績

實驗第二階段在視聽說課程上主要針對2012級機(jī)電系機(jī)設(shè)121、電氣121兩班學(xué)生實施隱性分層教學(xué)。第一學(xué)期未實施的口語成績與第二學(xué)期實施后的口語成績的數(shù)據(jù)對比如下：

表二 實驗前后的英語口語技能測試成績對比

從以上圖表的數(shù)據(jù)來看，前后兩次的實考人數(shù)相當(dāng)，第二次口語成績的及格人數(shù)與及格率明顯增加，并且平均分有大幅度提升，這充分顯示了實施隱性分層教學(xué)有助于學(xué)生克服畏懼開口說英語的心理，幫助他們樹立自信，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的口語交際能力。

（三）問卷調(diào)查結(jié)果

實驗前后分別對接受隱性分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了包括英語學(xué)習(xí)的興趣、自信心、動機(jī)以及團(tuán)隊合作意識等方面的問卷調(diào)查，結(jié)果表明 ：95.1%的學(xué)生認(rèn)為新型教學(xué)模式增強了他們的英語自信心，降低了對英語的厭惡和害怕情緒。92.6%的學(xué)生英語興趣較以往大有增加；90.2%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所提高； 85.3%的學(xué)生體會到在小組學(xué)習(xí)過程作中，學(xué)生間以及師生間的交流與合作明顯增多，個人的團(tuán)隊合作意識得到了強化。

五、實驗結(jié)論

（一）積極意義

實施隱性分層教學(xué)有效地消除了顯性分層帶來的弊端。班內(nèi)分層能避免年級分層帶來的教務(wù)管理上的種種不利，更重要的是，這樣既注重了學(xué)生發(fā)展平等，又注重了其心理平等；教學(xué)難度、教學(xué)目標(biāo)的分層，體現(xiàn)的是“以人為本”的思想。

實施隱性分層教學(xué)有利于“教”的循序漸進(jìn)和“學(xué)”的消化吸收。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)各層學(xué)生的不同情況及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使不同層次的學(xué)生各取所需，并學(xué)有所得。

實施隱性分層教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)掘?qū)W生最大潛能，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)效果有積極的意義。因為實施分層評價，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不再擔(dān)心徘徊在及格邊緣，經(jīng)過努力也可以拿到較滿意的分?jǐn)?shù)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以獲得除期末測評之外的更好的提升。

（二）需要注意的問題

隱性分層教學(xué)是一種較復(fù)雜細(xì)膩的教學(xué)形式，對教師的能力和素質(zhì)提出全方位的高要求。教師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點基本要“了如指掌”，才能“對癥下藥”。教學(xué)過程中采取的“合-分-合”策略要求教師具備極強的掌控力，保持良好的課堂教學(xué)氛圍，否則課堂很容易變成一盤散沙。

實施隱性分層教學(xué)的核心是教學(xué)目標(biāo)分層。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)選擇彈性目標(biāo)，學(xué)生可以在一定時間內(nèi)依次達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但絕不允許學(xué)生達(dá)不到基本的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)降低對基礎(chǔ)差的學(xué)生的要求，要做到“保底不封頂”，這是保證教學(xué)質(zhì)量大面積提高的根本。

建立完善的考核與評估體系也是實施隱性分層教學(xué)的重點和難點。目前評估教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的手段多為水平性考試和終結(jié)性考試，考核標(biāo)準(zhǔn)單一。同時，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的多元化評估體系不夠完善，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，因此，在一定程度上難以確保教學(xué)評價的客觀性、全面性和科學(xué)性。

本次實驗研究表明，首鋼工學(xué)院實施的高職英語隱性分層教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的整體提升以及減小個體之間的成績差異方面起到了很好的積極作用。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種特殊形式，充分體現(xiàn)了因材施教、分類指導(dǎo)的教育原則，符合學(xué)生個體差異的要求。有利于強化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以嘗試在其他基礎(chǔ)課程甚至某些專業(yè)課程中推廣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實驗研究[J].山東外語教學(xué)，2005（1）.

[2] 廖萍.高職院校英語分層教學(xué)的實踐與思考[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009（4）.

[3] 龔金蓮.大學(xué)英語分層教學(xué)實效的對比研究[J].中國電力教育，2009（14）.

[4] 周玉.大學(xué)英語隱陛分層教學(xué)實證研究[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2012（1）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]