優化大學英語課堂教學模式

[摘 要]教學是一個探求真理的實踐過程，教師應通過不同的方式和技巧，抓住學生的注意力，激發他們的情緒，使自己教授的知識能融會貫通，使教學達到最佳水平。教師應通過趣味性的教學手段，調動學生的積極性和創造性，根據教學內容和學生的特點，展開不同的教學活動，多種教學模式相結合，使枯燥乏味的知識在學生身上發揮最大的利用價值。通過精心設計課堂活動、中西文化對比、古今文化相結合等不同教學模式，來充分調動學生學習英語的積極性，以推動我國大學英語教學的發展。

[關鍵詞]教學模式 語法 詞匯 文化

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0081-03

一、引言

我國的外語教學曾成功地運用過各種不同的教學法，如直接法、聽說法、認知法、自然法等。[1]上述教學法由于強調語言的形式，卻忽略了語言在具體環境中的運用，因此有許多學生雖然在英語四級、六級考試中取得了較好的成績，卻不能進行有效地交流及流暢地寫作。鑒于此，近些年流行的交際教學法無疑是一種創新的教學方法，這種教學法強調相對真實的語言環境，讓學生在真正的交際環境中學習使用語言。但目前我國大學英語現狀是大班上課，每個班級有四、五十位學生，難以做到給每個學生提供在交際中學習使用語言的環境。因此，就目前大學英語教學來看，要全面實行交際教學法尚有一定難度，也是不現實的，并且學生間存在個體差異，我們不可能找到一種對所有學生都適用的英語教授方法或學習方法。因此，這就要求教師在教學中要善于創新，開動腦筋，優化教學模式，運用靈活多樣的教學方法進行英語教學，把傳統的以教師為中心的教學方法和現在強調的以學生為中心的教學方法完美地結合到一起，在教學中對學生進行因材施教，這也是當今大學英語教學的一個可行方向。

二、探討大學英語教學模式的必要性

大學英語教學課時有限，要想讓學生能夠自如地學會英語和運用英語，英語教學必須能夠激發起學生學習的主觀能動性，培養學生自主學習和繼續學習的能力。學習心理學認為，學生在學習過程中的意識和狀態等是影響學習效果的重要因素。如果學生不是處于積極的學習狀態，無論教師下多大力氣去教，都不可能讓學生學到很多的東西。反之如果學生處于積極的狀態，一方面教師所提供的信息能更多地為學生所掌握，促進其能力的培養，另一方面學生也能與教師更好地配合，幫助教師實現其教學目的。因此，教師有必要對大學英語教學模式進行探討，動用所有可能的教學手段，讓學生在學習過程中始終處于積極的學習狀態。鑒于此，筆者從教學方法上著手，設計并探索了一套既注意培養學生掌握扎實的語言知識，又重視培養學生使用語言進行交際的教學模式。

三、不同教學模式在課堂上的具體實踐

（一）關于語法教學

大家知道在英語教學中，教授語法是一個非常重要的環節，但它也是一個比較枯燥的且具有挑戰性的教學過程。語法教學的目標是讓學生在自覺和不自覺的情況下能夠使用語法來達到應用及交際目的，[3] 也就是說，學習語言的最終目的是培養學生的言語能力，即語用能力。[4]因此，教師如果只教學生熟悉及背誦語法規則而不能應用這些規則，那教學效果是不會令人滿意的，所以語法學習也要操練以達到教學目的，但機械性操練是單調乏味的，正如Ruuskanen[5]所說，“學生不需要規則，他們已經知道規則，他們要知道的是如何應用這些規則。”教師應有意義、有目的、有趣味地引導學生進行操練，盡可能地全面啟迪學生的感覺、記憶、想象等方面的能力。筆者在教授學生英語語法時曾經嘗試設計了這樣一項練習，讓學生在特定的語法條件下寫一首詩歌，具體要求如下。

Write a 5？鄄line poem in the following manner.

I. On the first line write a “noun” of your choice .（Be careful！A singular noun needs an article.）

II. On the second line write “two adjectives” joined by “and” to describe this noun.

III. On the third line write “a present participle of a verb” and “an adverb” to describe this noun in action.

IV. Start the fourth line with “like” or “as” followed by a comparison.

V. Start the final line with “if only” followed by “a wish” （with appropriate tense after the wish）.

筆者在課堂上是按以下步驟進行操作的。

首先讓學生熟悉這項練習的具體要求，給出五分鐘時間讓他們思考；接著動員學生一起按要求展開想象共同完成詩歌寫作，教師在黑板上做示范；然后給出十分鐘時間，讓學生獨自思考，按要求寫出一首詩歌；最后比一比哪位學生寫得最快、最精彩，并讓寫得較好的學生把詩歌抄寫到黑板上，供大家欣賞。以下便是筆者認為學生寫得較精彩的兩首詩歌。

（1）

The clouds

Soft and white

Flying freely in the sky

As pure as a newly？鄄born baby

If only I could play with them

（2）

The sea

Blue and clear

Patting rhythmically

As graceful as a mermaid

If only I could walk along it with my lover

筆者認為以這種方式教授英語語法，就可以讓學生在課堂上躍躍欲試，積極參與老師的教學中，增強他們學習英語的自信心，改變他們學習語法的被動狀態，達到滿意的教學效果。

（二）關于詞匯教學

在大學英語教學中，詞匯教學是教學內容的一個重要組成部分。束定芳、莊智象也曾指出，“應該把詞匯教學明確作為教學目標的一部分”。[6]但學生在英語學習過程中最大的障礙便是詞匯，記不住單詞會嚴重挫傷學生英語學習的興趣和積極性，因此大多數學生認為學英語就是背英語單詞。這些學生雖然掌握了許多單詞，但在沒有上下語境的情況下死記硬背，詞匯使用起來會不靈活，缺乏猜詞解意能力。基于這種情況，教師必須投入大量的時間去鉆研教材、探討教法、設置問題，把學生應操練的詞匯運用到討論中，以達到預期的教學效果。就拿上海外語教育出版社出版的大學英語第二冊第五單元為例，本單元課文A講述了一個運動員靠自身的刻苦努力取得成功的事例。在學這篇課文的時候，為了讓學生能夠多掌握一些與成功有關的單詞短語以及對這些單詞短語的應用，筆者嘗試著設計了以下問題。

I. Make a list of words or expressions you associate with success.

II. In your opinion， what’s the definition of success？

III. How to become successful in life？

具體操作如下。

首先，在學生熟悉問題與要求后，讓他們以小組的形式進行操練。在進行第一項練習時，給出五分鐘時間，讓他們盡可能地列出與成功有關的單詞、短語，甚至名言、名句等。五分鐘結束后，看哪一組列出的最多，讓做得較好的兩組把列出的單詞及短語等抄寫到黑板上，供其他學生參考。經過相互合作、相互補充，學生在短短五分鐘時間內列出了近百個英語單詞及短語。接著給出五分鐘時間，讓學生結合所列出的單詞和短語進行第二個問題的討論。五分鐘結束后，每個組都說出了自己對成功的理解，語言作為知識的載體，正是在爭論和提供依據的過程中逐步發展起來的。[7]筆者稍加評論后，讓學生進入了第三個問題的討論。當然，針對每個人來說，成功的方法是各不相同的。在學生進行思考的基礎上，筆者告知了他們自己的觀點“To know”； “To do”； “To perfect”也就是說，要想成功，必須經過這三個階段。“To know” means “setting a goal”， “To do” means “making great ef？鄄forts”， “To perfect” means “achieving the goal”.為了增加學生的詞匯量，并且增加課堂上的趣味性，筆者又將英語與漢語結合起來，對成功之路進行了更進一步的闡釋。筆者認為成功的第一步“To know” 可對應漢語詩句“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”，此階段強調了樹立目標的重要性。第二步“To do” 可對應漢語“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，此階段強調了成功的過程中所要付出的艱辛。第三步“To perfect”可相應地用漢語“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”解釋其含義，表示經過艱苦的努力，就能有水到渠成的結果。以這種方式進行詞匯教學，學生不僅掌握了詞匯，理解了成功的含義，還對成功的方法進行了探討。這種練習的設置既注重了形式，又注意了和意義的有機結合，有利于學生語言能力向語用能力的轉化。適當借助母語去認知并運用英語語言的能力，這一特點在英語教學模式的設計中應得到一定的重視。

（三）關于西方文化的導入

眾所周知，語言與文化之間的關系是非常密切的，語言是文化不可分割的一部分。語言是一面鏡子，能反映出各種社會以及不同歷史時期的文化，要教好或學好一種語言，了解語言所反映的文化是必須的，只有掌握了不同語言之間的文化差異，才能真正學好外語。胡文仲教授也指出：“學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程。”[8] 就目前大學英語教學而言，從教師及學生來說，把精力都傾注在語言形式上，在語言教與學方面關于文化的部分并沒有引起足夠重視，這就使得學生在英語學習中對非語言形式上的一些西方文化因素，如社會準則、價值觀念、思維特征等方面了解不夠，也就是說他們重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合的運用，忽視了東西方文化的差異。因此，教師不給學生提供了解東西方文化差異的機會，就無法教好英語，也就培養不出跨文化交際人才，所以大學英語教學中要注重文化的導入。英語教師可充分利用現行大學英語教材，加強學生對英美文化的了解，由于教材中的課文大多選自原文材料，其中許多語言與文化相互融合，所以大學英語教材中的課文既可用來學習英語語言，又可作為介紹西方文化的素材使用。例如上海外語教育出版社出版的大學英語第二冊第一單元課文 “Ways of Learning” 介紹了西方人的價值觀及父母對子女自立性格的培養等文化因素。鑒于此，筆者在教授這篇課文時給學生補充了一些介紹西方文化與中國文化不同之處的材料，以幫助學生能正確地理解并得體地運用所學的語言。具體操作如下：筆者首先向學生介紹了“Western Holidays and Traditional Chinese Festivals”，按照一年的時間順序，筆者在介紹西方節假日時從“New Year’s Day”一直談到了“Christmas”， 分別告知學生這些節日的起源、具體時間、慶祝方式等。又如在談到“Thanks？鄄giving Day”的起源時，筆者給學生補充了英國和美國的一些宗教及歷史知識，加深了學生對西方文化的了解，拓寬了他們的知識面。在介紹完東西方不同的節假日及不同的慶祝方式后，筆者接著在黑板上給學生出了一個話題：Have you ever noticed some western customs that are different from Chinese？然后給出五分鐘時間讓學生以小組的形式進行討論。五分鐘后，每個小組均派出一名代表，對他們討論的結果，即找出的東西方文化的不同之處進行了闡述。以下是學生經過認真思考，討論后所發現的東西方文化差異。①當美國人收到禮物時，他們會當著送者的面打開禮物，表示欣賞和感謝；而中國人一般是等送者離開后才打開禮物，以示禮貌。②西方人在相約一起吃飯前會事先定下來由誰付錢，而中國人則事先不提及此事，飯后卻會搶著付錢，讓西方人感到困惑。③在西方如被邀請去別人家做客，被邀者準時到達即可，而中國人習慣早去一些，以免失禮。④西方人可對父母及長輩直呼其名，而中國人那樣做是極為不禮貌的。⑤西方人談起自己孩子時充滿自豪，而中國人卻總是說自己的孩子淘氣，不聽話等。⑥對于贊揚，西方人會欣然接受并表示感謝，而中國人卻表現出羞澀和拒絕。通過此番介紹以及課上教師精心設計和學生認真操練，學生了解了東西方文化的差異。胡文仲、高一虹認為，具有良好理解能力的學習者對于一種文化不僅能知其然，而且能感其所感；不僅能感其所感，而且深諳其所以然、所以感。[9]學生只有認真了解西方的文化，才會對本民族的文化有更深刻的理解；只有懂得了本民族文化，才能很好地掌握西方的文化。因此，滲透文化教育，對學生進行社會文化能力的培養在大學英語教學中是很有必要的。教師如果能對英美文化背景進行必要的解釋，并同漢語進行比較，學生便能較好地了解英漢兩種文化的異同點，這樣才能取得預期的教學效果。

四、結語

總之，教師的教學方法對學生的學習效果有著不可低估的的影響，在大學英語教學的課堂上，多種模式的教學方法是必不可少的。教師在對學生進行語言知識輸入的同時，讓學生跟教師一起思考、分析，積極參與教學活動，把輸入與輸出結合起來，隨時隨地地運用可利用的機會，為學生營造實踐語言學習的條件和機會，提高其學習效果。教學也是一個探求真理的實踐過程，教師應通過不同的方式和技巧，抓住學生的注意力，激發他們的情緒，使自己教授的知識能融會貫通，使教學達到最佳水平。同時，教師應通過趣味性的教學手段，調動學生的積極性和創造性，根據教學內容和學生的特點，展開不同的教學活動，多種教學模式相結合，使枯燥乏味的知識在學生身上發揮最大的利用價值。經過實踐，多種方法相結合下的新教學模式受到了學生的普遍歡迎，學生學習英語的信心大大增強，教學效果有了明顯的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 樊長榮. 外語教學中的折中主義[J]. 外語教學與研究，1999，（1）.

[2] 邵永真. 《大學英語教學大綱》修訂說明[J].外語教學與研究，1999，（1）.

[3] 胡壯麟. 關于英語語法教學的再認識（中國大學英語教學論叢）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4] 王德春. 語言學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

[5] Ruuskanen Deborah K. Summary of Teaching English Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[6] 束定芳，莊智象. 現代外語教學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

[7] Green Thomas F. The Activities of Teaching[M]. New York： McGraw Hill Book Company， 1990.

[8] 胡文仲. 文化與交際[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1997.

[9] 胡文仲，高一虹. 外語教學與文化[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997.

[責任編輯：黃 曉]