MS—EEPO平臺互動方式在課程《英語教學(xué)技能》中的應(yīng)用探索

[摘 要]MS-EEPO平臺互動方式是為了滿足多向度、主體性、知識性、大容量、高難度、高速度等而創(chuàng)設(shè)的新型課型方式。在高校英語師范生專業(yè)方向性、知識性課程《英語教學(xué)技能》中應(yīng)用該方式，通過篩選關(guān)鍵項(xiàng)、構(gòu)建多向度和大量的交互和強(qiáng)化等方法能高速、有效地完成課程的理論學(xué)習(xí)和提高英語教學(xué)技能的應(yīng)用能力。該方式的應(yīng)用使高校課堂教學(xué)和師生均發(fā)生了喜人的變化，有利于學(xué)生的發(fā)展和提高英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]平臺互動方式 英語教學(xué)技能 師范生

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0076-03

《英語教學(xué)技能》課程是高校英語師范生專業(yè)方向性、知識性課程之一，是培養(yǎng)師范技能和確保師范生合格質(zhì)量的教師教育系列課程之一。該門課程旨在通過英語教學(xué)技能理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的操作，強(qiáng)化英語師范生教學(xué)技能應(yīng)用能力，并能將技能運(yùn)用到中小學(xué)英語教學(xué)中和縮短師范生工作后、從教后成為教學(xué)能手的時(shí)間。因此，如何有效地利用該門課程來提高英語師范生的教學(xué)技能，培養(yǎng)出合格和優(yōu)秀的英語師范生是我們亟待解決的問題。

MS-EEPO平臺互動方式是 MS-EEPO有效教育（Effective Education in Participatory Organizations）12大主流課型方式之一。它是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式。[1]它具有高速度處理大容量知識的特點(diǎn)。運(yùn)用該方式在課程《英語教學(xué)技能》中進(jìn)行教學(xué)，有利于有效利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，符合英語師范生人才知識和能力培養(yǎng)的要求。

一、平臺互動方式的應(yīng)用模式

操作平臺互動方式，能使知識性、個(gè)性、創(chuàng)造性得到有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的多種才能和個(gè)性品質(zhì)在常規(guī)教學(xué)活動中得到張揚(yáng)，使人力資源得到充分發(fā)揮與優(yōu)化。[2]其操作的流程為：篩選關(guān)鍵項(xiàng)→構(gòu)建多向度平臺→交互與強(qiáng)化→講評與檢測。

（一）關(guān)鍵項(xiàng)的篩選

通過課程《英語教學(xué)技能》的學(xué)習(xí)，英語師范生需要掌握一定的英語教學(xué)技能的知識和具備應(yīng)用、分析、合作和創(chuàng)新等能力。課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋課堂導(dǎo)入技能、語言呈現(xiàn)技能、課堂調(diào)控技能、課堂提問技能、課堂糾錯(cuò)技能、激勵技巧技能、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)技能和板書設(shè)計(jì)技能等主題。而每個(gè)主題又涵蓋有概念、意義、原則、方式和應(yīng)注意的問題等內(nèi)容。

在平臺互動方式中，關(guān)鍵項(xiàng)為任意一個(gè)教學(xué)素材，可為關(guān)鍵的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維訓(xùn)練點(diǎn)、創(chuàng)造點(diǎn)和擴(kuò)張點(diǎn)等。[2]鑒于該門課程的教學(xué)目的和內(nèi)容，關(guān)鍵項(xiàng)可確定為英語教學(xué)技能理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)或者是可以細(xì)分為每一種技能的理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，如“課堂導(dǎo)入教學(xué)技能”的關(guān)鍵項(xiàng)可為導(dǎo)入技能的理論知識的學(xué)習(xí)和導(dǎo)入技能的應(yīng)用。

（二）多向度平臺的構(gòu)建

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。目的是從各個(gè)角度、各個(gè)方面、各種途徑強(qiáng)化關(guān)鍵項(xiàng)，也讓不同個(gè)性的學(xué)生均得到照顧。[2]多向度平臺的構(gòu)建，與目標(biāo)是一致的，要與關(guān)鍵要素有機(jī)結(jié)合，有利于關(guān)鍵要素向深度和廣度發(fā)展。[3]

在《英語教學(xué)技能》課程的學(xué)習(xí)中，可以以每一種教學(xué)技能為向度，搭建平臺，由學(xué)生以組為單位自由選擇向度，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交互和強(qiáng)化，教師再根據(jù)檢測的情況進(jìn)行點(diǎn)評、精講和補(bǔ)講。這樣的操作有利于學(xué)生整體感知和理解課程的知識，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。而對于每種教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，還可以繼續(xù)搭建平臺，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

向度的構(gòu)建需要注意自由度和相對平行。自由度是學(xué)生自主選擇不同角度，可多可少。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可選擇自己擅長的、喜歡的或愿意挑戰(zhàn)的整體進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和分享。相對平行是各向度不交叉，不相互制約，可同時(shí)進(jìn)行。在課程的學(xué)習(xí)中，大小主題可層層構(gòu)建多向度，細(xì)化知識點(diǎn)，這既能給學(xué)生提供選擇的空間，又能加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。通過大小向度的構(gòu)建，學(xué)生有機(jī)會多次接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，且教師主動權(quán)能下放，學(xué)生自主完成知識的輸入、理解和產(chǎn)出。教師通過組織、點(diǎn)評和引導(dǎo)來完成教學(xué)。多向度的構(gòu)建能完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能生成教材外的知識，有利于拓寬學(xué)生思維的廣度、深度和拓寬學(xué)生的知識面。同時(shí)，還可以為團(tuán)隊(duì)的分工合作和后面的交互打下良好的基礎(chǔ)。

（三）交互與強(qiáng)化

交互是指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、單元組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)或全班進(jìn)行交流、展示，通過合作來強(qiáng)化、修正、完善學(xué)習(xí)成果的教學(xué)活動。[2]通過交互，關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化次數(shù)得到攀升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到更大范圍內(nèi)的共享，促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展。

交互可以采取多種形式進(jìn)行，如可通過團(tuán)隊(duì)代表口頭匯報(bào)，可通過交換和瀏覽學(xué)習(xí)成果，也可通過網(wǎng)絡(luò)共享等方式進(jìn)行。多樣化的交互方式可避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣。

（四）講評與檢測

講評是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的講解或點(diǎn)評。在平臺互動方式中教師可以以學(xué)定教，通過觀察、檢測來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定精講補(bǔ)講的內(nèi)容和確定作業(yè)布置的情況。若在課堂上關(guān)鍵項(xiàng)的強(qiáng)化達(dá)到了一定的次數(shù)，學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)掌握的關(guān)鍵要素，則無需布置課后作業(yè)，這樣可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

二、平臺互動方式應(yīng)用的效果及啟示

（一）課堂教學(xué)的變化

1. 高效率地完成了理論知識的學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容涉及面較廣，知識量較多，在以往的課堂中，學(xué)生大部分的時(shí)間花在了理論知識的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)間相對較少。英語師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)基本上還是停留在紙上談兵的層面。而運(yùn)用平臺互動方式，通過多向度平臺的搭建，通過利用人力資源和交互強(qiáng)化，極大地縮短了理論知識學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了理論學(xué)習(xí)的效率。由于在學(xué)習(xí)中有大量的和不同層次的交互和知識點(diǎn)的強(qiáng)化，加深了學(xué)生對知識的認(rèn)識、了解和理解的程度，學(xué)生對理論知識的掌握程度得到了提升，同時(shí)，也保障了較多的實(shí)踐操作教學(xué)技能的時(shí)間。

2.課堂由靜態(tài)課堂轉(zhuǎn)向了動態(tài)課堂。教師通過構(gòu)建多向度平臺，促使學(xué)生思維發(fā)散和擴(kuò)張，同時(shí)還照顧了學(xué)生的差異，從而能順利地放主動權(quán)給學(xué)生學(xué)習(xí)。由于多向度的存在和學(xué)生思維的多樣性，課堂會出現(xiàn)不可預(yù)見性，會出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)以外的狀況。課堂就由以往的“教師說、學(xué)生聽”的靜態(tài)課堂變成了動態(tài)的課堂，沉悶的課堂鮮活起來了。真實(shí)的、動態(tài)的課堂的產(chǎn)生，一改以往的照本宣科、死氣沉沉的授課局面。學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，而不是僅局限于以往的記憶知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

3.構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生通過在平臺互動方式中搭建多向度平臺和團(tuán)隊(duì)合作，通過在做中學(xué)，通過共同完成任務(wù)、共同分享，發(fā)揮各自所長，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)課堂。同時(shí)，除了知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，還增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

（二）師生的變化

1. 學(xué)生的變化

學(xué)生的變化主要從“三動三性”這幾個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。

“三動”是指主動、互動和能動。通過平臺互動課型方式的應(yīng)用，學(xué)生有了如下的變化。

首先，學(xué)生的主動方面有了喜人的變化。不少英語師范生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，個(gè)性比較靦腆，在教師基本素質(zhì)方面存在較明顯的不足。通過平臺互動方式，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作和交互等活動中學(xué)會了關(guān)注、關(guān)照、共同完成任務(wù)和分享成果，變得積極、主動、自信、喜歡與他人分享和發(fā)表自己的看法，逐漸體現(xiàn)出要在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)、分享的欲望，希望被認(rèn)可和渴望獲得學(xué)習(xí)成就感。其次，課程學(xué)習(xí)中教師主動權(quán)的下放，體現(xiàn)了學(xué)生主體的地位，也促使了學(xué)生角色的變化。再次，在互動方面，通過多次的、多樣化的交互活動實(shí)現(xiàn)了信息的擴(kuò)張和關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化次數(shù)的攀升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的分享、共同的進(jìn)步和促進(jìn)了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)發(fā)展。在高效完成理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，騰出了更多的時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)技能的應(yīng)用。在團(tuán)隊(duì)合作中，學(xué)生的多項(xiàng)能力也得到較大的提高，能有效提高英語師范生教學(xué)技能的應(yīng)用能力，有利于縮短其從業(yè)后成為具有熟練技巧的教學(xué)能手的時(shí)間，確保了師范生的合格質(zhì)量。最后，在能動方面，通過在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外的延伸，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野。

三性是知識性、個(gè)性和創(chuàng)造性。運(yùn)用平臺互動方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過篩選關(guān)鍵項(xiàng)，構(gòu)建多項(xiàng)度和交互強(qiáng)化，高速度地解決了知識大容量的問題，同時(shí)，照顧了不同學(xué)生的個(gè)性，擴(kuò)大了全體學(xué)生的面向。多向度平臺的構(gòu)建和思維的擴(kuò)張，還為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了發(fā)展的平臺，使學(xué)生的三性得到了發(fā)展，一改以往以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動聽、被動學(xué)習(xí)、思維受限制的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)了教學(xué)相長，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)中意想不到的驚喜和火花，教師為學(xué)生的創(chuàng)造和成就所感動的情況。

2.教師的變化

⑴ 角色的變化。在以往的課堂中，教師的角色較為單一，以主講者的身份出現(xiàn)居多。而在平臺互動方式中，教師的角色出現(xiàn)了多樣化，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了組織、引導(dǎo)、分析、調(diào)控等不同的角色。課堂氛圍也變得友好、融洽。師生互為欣賞，互為成就。教師逐漸形成了學(xué)生的精彩比教師的精彩更重要，學(xué)生的成就比教師的成就更重要的認(rèn)識。

⑵ 備課重點(diǎn)的變化。在以往的教學(xué)中，教師的備課會著重備教學(xué)方法，著重思考選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而運(yùn)用MS-EEPO平臺互動課型方式進(jìn)行授課，就促使教師的備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)為備學(xué)法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在交互中表達(dá)信息、交流信息和消化信息等，以更好地提高課堂質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在運(yùn)用MS-EEPO平臺互動方式進(jìn)行課程《英語教學(xué)技能》學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的：了解和理解了英語教學(xué)技能相關(guān)的理論知識；通過團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)技能的應(yīng)用能力得到了提高，同時(shí)也促進(jìn)了其他多項(xiàng)能力的發(fā)展，如合作能力、表達(dá)能力和思辨能力等；思維得到不斷的發(fā)展，特別是發(fā)散思維和邏輯思維。這一教學(xué)方式一改以往“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，高效地解決了理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重教的方式，而新的課型方式更注重學(xué)生的學(xué)。平臺互動課型的應(yīng)用對于英語師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量有較大的成效。這種新的課型方式取得的育人成效值得教育工作者繼續(xù)認(rèn)真地思考和探究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟照彬.基于教學(xué)評價(jià)方式的變革[J].人民教育，2012.

[2] 黨雪妮.有效教育實(shí)踐例解[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

[3] 李正良，陳健萍.平臺互動方式[M].南寧：廣西教育出版社，2011.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]