網絡環境中探究式分子生物學課堂教學模式的構建

[摘 要]網絡環境下探究式分子生物學課堂的教學組織策略有：建立師生平等的民主教學氛圍，依據教學內容，合理運用不同教學方法，合理利用網絡環境。分子生物學教學改革的效果通過我們對學生的考查結果來看，學生的思考能力、收集處理信息的能力、科學探索精神和知識整合能力、科學思維能力、實驗設計能力以及發現問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學的能力、總結歸納能力都有所提高。但對如何提高個別學生網絡討論的參與度還需要進行研究。

[關鍵詞]分子生物學 網絡 建構主義 探究式課堂教學

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0063-03

隨著網絡技術的迅猛發展，當今世界已經進入了以信息技術為標志的知識經濟時代。知識的獲取來自教育，現在信息傳播的主要途徑是網絡。教育與網絡是現代知識經濟的兩大重要組成要素。把網絡技術應用于教育領域，必將使教育教學發生新的變革。[1]如何在具體教學活動中合理利用網絡資源，也成為當前教學研究的熱點之一。

現在，對網絡環境下的教學研究主要集中在如何建設學校的網絡硬件環境、如何利用網絡實現與學生的即時交流和教學互動、如何建立專業教學網站并將其應用于教學方面等。這些教學研究工作是重要的和必須的。目前，多數高等學校的網絡教學硬件條件日臻完善，網絡上的教學資源得到了極大的豐富，但也出現了大量內容重復的教學網站，這無疑造成了教育資源的很大浪費。廣大教學第一線的教師目前面臨的主要問題是如何把現有的網絡資源應用于教學中。基于這個前提，現把我們合理利用網絡進行《分子生物學》課程教學的實踐總結成文，與同行商榷。

一、網絡對現代教學的影響分析

（一）網絡對教學的積極影響

在傳統教學中教師是中心，占主體地位，學生被迫學習。現代信息技術的發展給我們提供了時間和空間上的諸多便利，互聯網的發展打破了傳統的封閉式課堂教學模式。網上有一些優秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學經驗和見解，讓學生可以在課外去參考這些網上資料，補充和完善自己的知識。教師可利用網絡，將教學延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過網絡與學生進行互動交流。[2]

1.網絡對教學的消極影響

網絡是進行教學的一種現代工具，具有開放性，方便交流和合作。但網絡又是一把雙刃劍，使用不當就很容易誤傷。首先，海量的網絡信息存在多而雜的特點，存在大量片面的、不完整的甚至是錯誤的信息。這就要求教師必須起到引導作用，引導學生正確使用網絡上的專業信息。教師應該科學合理地對待網絡，不能盲目崇拜，要善于準確有效地應用網絡組織教學。[3]

2.網絡對教與學的影響

“師者，所以傳道授業解惑也”是古代對教師的一種定義。在網絡社會中，所有有能力、有經驗的人都可以通過網絡展示自己的技能、經驗，成為一名施教者。知識總量的迅猛增長也迫使人們必須去學習更多新的知識，而傳統的學校教育則無法滿足人們的學習需求。網絡的出現，使越來越多的人加入學習的隊伍，他們一邊工作，一邊通過網絡學習自己所需的知識，他們既是學習者同時也是施教者。根據中國社會科學院2011年《社會藍皮書》的統計，截至2010年6月30日，中國的網民已經達到4.2億人，互聯網普及率達31.8%，超過世界平均水平。上網條件的便利使得人們樂于在網絡中獲取知識，享受學習所帶來的樂趣。網絡環境下的施教者和受教者已由學校擴展到全社會，所有社會人都可以利用網絡學習知識并傳播、傳授知識，網絡環境下的師生關系由傳統的一個對多個變成了多邊互利的關系，師生的界限也變得越來越模糊。

3.網絡與課堂教學

課堂教學是高校教學的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體，按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式，也稱班級授課制”。[4]盡管有報道稱“亞洲各國（主要是中國和印度）政府因為認識到創新教育的重要性，正在改變集中地教學課程和改革教學組織形式”，[5]但班級授課制仍然是我國高校最主要的教學組織形式。

將豐富的網絡資源與課堂教學相結合，為學生在教師指導下的自主學習提供了各種有利的學習環境。計算機虛擬實驗可以部分地彌補課堂教學的不足，網絡互動也使課堂教學時間能被更加有效地利用。在此方面已經有較多的教學改革實踐和研究成果。

二、網絡環境下分子生物學教學實踐

（一） 探究式教學模式是分子生物學實驗教學改革的指導思想

探究式教學模式的教學理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導的，布魯納主張采用“探究學習”，即主張學生自己去發現教材結構。[6]“探究法教學基于建構主義，相信只要透過學生之間的互動討論及探索，無須老師太多的干預及控制”。[7]探究式實驗教學模式改變了以教師為中心的傳統實驗教學，學生成為實驗教學的主體，促使其由被動接受知識的學習變為主動的探索性學習，培養了學生運用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，嚴謹的工作作風和勇于探索的科學精神。有文獻報道，“對中國學生，探究式教學較之于直接講授教學對提升學生的批判性思維能力更有效”。[8]現在，在國內高校有越來越多的教師嘗試在教學中使用探究式學習教學方法。我們在分子生物學教學實踐中把這種科學的探究式教學模式作為指導思想。

（二） 網絡環境下探究式分子生物學課堂教學組織策略

分子生物學是高等院校生物工程專業開設的重要專業課程之一。如何為學生構建脈絡清晰、系統性強的分子生物學知識體系，同時培養學生創造性思維，已經成為培養生命科學創新型人才的關鍵。本文設計一種基于網絡環境的探究式分子生物學課堂教學模式，目的是在分子生物學課程教學過程中合理利用網路資源，培養學生創新性思維，使學生在整個課程學習過程中，將學習學科知識與提高創造性思維能力結合在一起。

1. 建立師生平等的民主教學氛圍

傳統的課堂教學一直把教師看做是知識的權威和真理的化身、 學生學習結果的裁判員。在這樣的課堂學習氛圍中，學生學習處于一種被動的狀態；學生視學習為負擔，缺乏創新欲望。我們知道創造性思維來自于民主、平等、寬容、和諧的環境和氛圍。著名教育家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力， 并且使大多數人之創造力發揮到最高峰。”因此營造學生勇于表達， 師生間、同學間相互尊重和接納的熱烈課堂教學氣氛是創造性思維教學的起點。在這方面已經有了初步的嘗試，關于課堂的民主教學氛圍的重要性和營造方法已有多篇文獻見諸報道。

2. 依據教學內容，合理運用不同教學方法，合理利用網絡環境

建構主義強調讓學生探索及體驗，在各國的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識結構。用問題探究法時，學生必須有足夠的基礎知識儲備，這樣才能夠從探索活動中獲益。現代教學模式有很多種， 常見的如啟發發現法、類比研究法、探究法、自學輔導法、目標掌握法等多種方法；而真實的日常教學必然是多種教學法的混合體。根據不同的教學內容，合理應用教學方法，將探究式學習自然滲透到課堂教學中，是目前班級授課制下最合理有效的方式。

對于理論課程的基本知識教學，主要目的是讓學生掌握學科基本知識和基礎理論，這時宜采用改進的傳統模式進行教學。教師提前布置學生根據教學指導進行預習的任務，讓學生通過網絡進行調查研究，熟悉教學內容。在這個環節，教師在布置任務時要注意時間的提前量，通常在每次上課結束時布置下一次上課教學內容的網絡調研任務。網絡上的分子生物學相關內容非常豐富，與本科階段的實驗內容相關的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網絡上查到，這為我們利用網絡的相關知識來進行教學提供了極大的便利。通過網絡對相關知識的查詢，可以有效地利用網絡的現有資源。課上以講重點、難點為主，循序漸進地進行系統講解。教學中將探究式學習合理穿插于講授法之中，在教授知識的同時，培養學生思維的邏輯性、流暢性和對事物深入分析的意識。在教學過程中，以講解學科中重大科學理論發現為契機，設置問題情境，帶領學生進行思維的“時空穿越”，教育學生合理把握科學發展趨勢，培養學生發現問題的能力，進而激發他們探究的強烈愿望。在講解學習內容時，先就已經學過的知識，介紹相關知識被發現年代的研究形勢，那時人們已經知道哪些，在這種形勢下，如果你“穿越”成為一個生活在那個年代的科學研究工作者，你對什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會必然性地思考這個問題嗎？通過這些設問培養學生對科學發展趨勢把握的敏感度。

發起討論也是重要的探究式教學方式。在教學中，教師可以通過發起對分子生物學重大發現的成功原因的分析討論，來培養學生的批判性思維。“高素質的教育必須包括指導學生學習批判性思考”。網絡為教學的協作與會話提供了另一種選擇，網絡討論也突破了時間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學以外。為了方便學生的討論，教師可以在教學網站上建立班級的BBS供學生討論用。如果教師因網絡知識或硬件條件所限無法建立專用的BBS，也可以申請各大網站提供的微博作為班級的討論空間，讓每個學生都可以看到別人的意見。在學生討論環節，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導者的角色，作為學生建構意義上的幫助者與促進者。教師在備課時要充分調研網絡上的專業信息內容，在討論時及時推薦給學生；同時學生也可以將在網絡上找到的有用的信息及時反饋給教師。在這個相互交換信息的過程中，教師的教學資源得到了進一步的補充和豐富，積累的這些教學資源，又能應用于以后的教學，教學相長。

三、展望與反思

分子生物學教學改革的效果通過我們對學生的考查結果來看，學生的思考能力、收集處理信息的能力、科學探索精神和知識整合能力、科學思維能力、實驗設計能力以及發現問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學的能力、總結歸納能力都有所提高。但對如何提高個別學生網絡討論的參與度還需要進行研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白素蘭.網絡環境下的教學模式研究[J].教育與職業，2011（6）：172-173.

[2] 梁華.基于網絡環境教學模式探討[J].文史博覽，2006（2）：54-55.

[3] 張國權，呂少文，李紅等.網絡環境下組胚實驗課教學探討[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007（2）：202-203.

[4] 胡碧.淺析高校課堂教學應注意的幾個問題[J].鄂州大學學報，2011（6）：55-57.

[5] Lim W K. Asian education must change to promote innovative thinking.[J]. Nature （London， U. K.），2010（7295）：157.

[6] Herron M D. The nature of scientific enquiry[J]. Educational Psychologist，1971（2）： 171-212.

[7] Hudgins B B， Edelman S. Children's self-directed critical thinking[J]. Journal of Educational Research，2001（5）： 262-273.

[8] 顧伊麗，何德芳，侯杰泰. 批判性思考課程： 直接講授法與議題探究法的比較[J]. 教育學報，2010（1）： 61-69.

[責任編輯：劉鳳華]