基于“共生理論”的獨立學院教學質(zhì)量管控體系構建

[摘 要]根據(jù)共生理論特征，本文以湖南文理學院芙蓉學院為例，針對當前獨立學院人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構建了由四個子系統(tǒng)所構成的具有獨立學院自身特點的教學質(zhì)量管控體系。有效解決了獨立學院在教學要素管理，特別是生源、師資及其它教學資源的管理利用方面與母體學校存在的較大差異和沖突問題，而且為獨立學院確定自身獨特的教育質(zhì)量標準，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做了有益的探索。

[關鍵詞]共生理論 獨立學院 教學質(zhì)量管控

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0116-03

獨立學院作為當前大眾化高等教育階段一種新模式，已成為我國高等教育體系中的一個重要組成部分，是我國高等教育進一步發(fā)展的助推器。如何在我國龐大的高等教育體系中立足，如何充分利用母體高校有形和無形的優(yōu)質(zhì)資源，在林林總總的高校中錯位發(fā)展，形成競爭優(yōu)勢，這需要有一套完備的質(zhì)量保障體系。借鑒“共生理論”可以有效處理母體學校和獨立學院的相互關系，妥善解決獨立學院人才培養(yǎng)過程中相關問題，在保證充分“共享”的前提下又能“自成體系”。

一、獨立學院和母體學校“共生”的理論基礎

任何一種新的的理念的出現(xiàn)都是時代的產(chǎn)物。共生理論最早出現(xiàn)在生物學領域，由19世紀70年代的德國生物學家貝里以及范明特和布克納提出，他們認為不同生物種屬可以按某種物質(zhì)聯(lián)系而“共生”在一起，當滿足一定條件時，他們將“共生進化”。從一般意義上講，共生是指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中按照某種共生關系形成的關系。因此，共生單元、共生關系和共生環(huán)境為共生的三要素。共生單元是指構成共生體或共生關系的基本能量和交換單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。共生單元特征可以用質(zhì)參量和象參量這兩個基本參數(shù)來描述。質(zhì)參量是指決定共生單元內(nèi)在性質(zhì)及其變化的因素，任何共生單元的質(zhì)參量往往不止一個，而是存在一組質(zhì)參量，它們共同決定共生單元的內(nèi)部性質(zhì)。“質(zhì)參量兼容原理”是共生系統(tǒng)最基本的原理，是指反映共生系統(tǒng)形成與發(fā)展中的一些內(nèi)在必然聯(lián)系，是共生系統(tǒng)賴以形成與發(fā)展的基本規(guī)則。在共生系統(tǒng)中，共生單元的質(zhì)參量可以相互表達的特性稱為質(zhì)參量兼容，質(zhì)參量兼容與否決定共生關系的可能性，根據(jù)“質(zhì)參量兼容判據(jù)”可以判別共生現(xiàn)象是否存在。

對于獨立學院和母體高校，對照“質(zhì)參量兼容原理”，很容易發(fā)現(xiàn)，在它們之間存在著共生的三個基本要素，符合共生系統(tǒng)的基本原理，存在著一個非常典型的共生關系。通過母體高校，獨立學院可以在解決人才培養(yǎng)方案和教學大綱制訂、教育改革、學科專業(yè)建設等一系列學術問題方面得到指導，有效保證母體高校先進辦學理念和管理經(jīng)驗的注入；在提高青年教師教學科研水平方面得到幫助；在參加大學生學術、文化及課外活動方獲得機會等等，從而獲得較高的整體辦學起點，保證較好的教學質(zhì)量。同理，通過獨立學院，母體高校能實現(xiàn)學生和教師的分流，有效提高設備設施、儀器的利用率，盤活閑置的教學資源，擴大后勤服務的規(guī)模、產(chǎn)生規(guī)模效益，從而增強學校的整體影響力和競爭力。為了自身更好、更快、健康地發(fā)展。獨立學院和母體高校之間這種相互合作、相互依存就是質(zhì)參量兼容，通過這種相互合作、相互依存，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的現(xiàn)象就是共生現(xiàn)象，這種相互合作、相互依存的關系就是共生關系，通過共生，彼此形成優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)共同發(fā)展、共同演進。

獨立學院不同于公辦普通高校，也不同于純民辦高校，它與舉辦高校（母體學校）之間存在諸多內(nèi)在與外在、有形與無形的聯(lián)系，在當前乃至今后相當長的時期內(nèi)獨立學院與母體學校將存在著較大質(zhì)參量的兼容性，處于“共生”狀態(tài)。這使得其在人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上有其獨特的規(guī)律和特征。

二、獨立學院和母體學校“共生”的教學問題

近十多年以來，隨著我國高等教育的快速擴張，高等教育由精英化走向大眾化，原來的“象牙之塔”逐漸變成“大眾之廈”，獨立學院更是大眾化教育背景下調(diào)和教育供求矛盾的產(chǎn)物。這樣獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量自然就存在先天不足。獨立學院在教學質(zhì)量上主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學資源不足

高等教育在短短的幾年內(nèi)的迅速擴張使得普通高校在師資隊伍和諸多硬件條件方面已跟不上擴張的步伐。高校學生數(shù)量的急劇增長，卻沒有相應的增加大學教師數(shù)量，因此教師的教學工作量不得不大幅增加，其教學、科研精力都相應減弱。獨立學院的很大一部分師資是從母體學校抽調(diào)或由母體學校教師兼任，他們中許多人身兼母體學校和獨立學院的雙重教學任務，對獨立學院學生的教學針對性不強，甚至于將母體學校和獨立學院教學同質(zhì)化，班級個數(shù)增多或者大班教學現(xiàn)象普遍。理工科專業(yè)實驗開出情況，特別是綜合性、研究性實驗開出率及分組均較難達到教學要求等，這都給獨立學院教學質(zhì)量保障增加了難度。

（二）生源質(zhì)量相對較差

1.文化基礎不強。獨立學院的學生相較于母體學校來說，招生錄取分數(shù)相差一般在五十分以上，有較大差異。獨立學院內(nèi)部專業(yè)學生之間也存在較大差距，使得獨立學院在生源水平上的參差不齊，與母體學校有一定懸殊，給教育教學組織帶來難度。

2.自我管理能力較弱。獨立學院的學生由于文化基礎的差異性，其學習的主動性和自覺性不強，學習比較浮躁。學習形式多局限于老師上課的講授，對老師的課堂依耐性很強，缺乏探索和發(fā)現(xiàn)精神。更鮮有學生能夠合理的計劃和安排自己的時間，主動去補充自己的專業(yè)相關知識，拓展知識面，聽取相關講座，對于自己的學習行為缺乏控制力。

3.學習目標不清晰。由于成績不高和對自我控制能力不強，大多數(shù)獨立學院的學生對于自己缺乏正確的認識，沒有清晰明確的學習規(guī)劃和目標。與之相伴的心理和狀態(tài)和未來的追求目標與母體學校學生存在明顯差異。有相當一部分學生功利主義傾向明顯，部分學生只對與考研、就業(yè)關系密切的課程感興趣。學生更多的關注人際交往，而在與教師的關系上顯得較為疏遠。

三、“共生”下獨立學院教學質(zhì)量管控體系的構建

教學質(zhì)量是獨立學院生存和發(fā)展的核心問題。教學質(zhì)量管控是整個教學管理中的核心部分，是對按培養(yǎng)目標要求安排的教學活動的質(zhì)量控制，采用科學的手段和方法，對教學過程進行全面設計、組織實施、檢查分析，以保證在教學過程中能夠達到預期效果；其根本目的是提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。作為我國大眾化高等教育重要一環(huán)的獨立學院，如何在發(fā)展初期利用與母體的高校的共生基礎，提升教育教學質(zhì)量，構建屬于自己的教學質(zhì)量管控體系，不僅影響到獨立學院自身的生存和發(fā)展，也直接影響到社會對獨立學院改革的認同和評價。

根據(jù)共生理論的特征，作者以湖南文理學院芙蓉學院為例，針對當前人才培養(yǎng)過程中存在的問題，探索和構建了由四個子系統(tǒng)所構成的具有獨立學院自身特點的教學質(zhì)量管控體系。

（一）教學質(zhì)量組織系統(tǒng)

針對當前獨立學院對教學質(zhì)量的自我約束機制缺乏，在享受母體學校教育教學資源上所存在的機制制約，以及教育教學環(huán)境特別是學科專業(yè)環(huán)境單一等問題，建立起由獨立學院和母體學校共同組成的高效的教學質(zhì)量組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要解決獨立學院在母體學校優(yōu)秀教師、實驗設備和實習基地等資源的利用問題，是教學質(zhì)量的組織保障，主要由獨立學院董事會成員、母體學校分管教學予資產(chǎn)得校領導以及相關部門負責人構成。系統(tǒng)本著以充分共享為前提，以共建共管或有償使用為基礎，形成確保資源共享的良好機制。

（二）教學質(zhì)量制度系統(tǒng)

針對當前獨立學院專業(yè)建設與課程建設起步晚、基礎薄弱的問題，我們實行了教師責任制，包括專業(yè)負責人制度和責任教授制度。即將獨立學院的各個專業(yè)或主要公共基礎可設置一個專業(yè)負責人或責任教授，針對該專業(yè)（課程）的專業(yè)設置與課程實施、教師授課、教學計劃、課程考核、工作總結等實行統(tǒng)一的規(guī)定和管理，全面負責，提升教師的責任意識和授課積極性，加強對于授課教師的管理。

針對當前獨立學院偏重于課堂教學監(jiān)控而忽視實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控的監(jiān)控不平衡，針對教學秩序的監(jiān)控較多而對教學大綱、教學內(nèi)容等監(jiān)控不足，以及大量母體學校共享教師負擔重、精力投入不夠、教學針對性和有效性較弱等問題，構建包括獨立學院各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量標準、教學過程、教學管理、教學條件及其保障制度等在內(nèi)的教學質(zhì)量制度系統(tǒng)。聘請在教學管理和教學實踐方面經(jīng)驗豐富的離退休教師擔任教學督導，也可以從母體學校現(xiàn)有的教學督導或者社會的資深專家中直接聘請，貫徹“督導結合，以導為主“的原則，通過聽課，會談或者專項檢查等多種方式對學院的教學工作進行監(jiān)督檢查，并及時反饋。每學期的期初、期中、期末都應定期對教師的教學工作進行檢查，包括課堂教學、實驗教學、畢業(yè)（論文）設計等，另在學期中也應開展不定期的抽查。對檢查結果進行分析匯總。通過各種制度規(guī)范教師的教學活動和學生的學習行為，保障教師的有效教學投入和學生學習的主動性、實效性，確保教學質(zhì)量。

（三）教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和多元化的信息反饋系統(tǒng)

針對當前獨立學院對教師教學活動監(jiān)控較多而對學生學習情況監(jiān)控較松，對學生知識考核比例較重而對能力考核較少，以及隨機性教學檢查和突發(fā)教學事件的管理較多而缺乏積極的全過程的監(jiān)控等問題，建立科學合理的教學質(zhì)量評價子系統(tǒng)和多元化的信息反饋子系統(tǒng)。建立獨立學院《本科課堂教學質(zhì)量評價辦法》，對教師的課堂教學工作進行評價。請校內(nèi)外專家，組成評定小組，定期對學院的本科教學工作進行全面評估檢查。針對評估中出現(xiàn)的問題，以“會議紀要”形式擺出來，對參評教師形成壓力督促整改提高。建立社會對獨立學院人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體系，對每一屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，及時反饋對學校工作的意見和社會發(fā)展的需求。與用人單位建立穩(wěn)定的協(xié)作關系，建立各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的問題，使學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會需求保持動態(tài)的適應性。

四、結論

保證和提高高校教學質(zhì)量直接關系到高教體制改革的成敗，關系到獨立學院的生存與發(fā)展。獨立學院教學質(zhì)量管控體系的建立，不僅可以有效解決獨立學院在教學要素管理，特別是生源、師資及其它教學資源的管理利用方面與母體學校存在的較大差異和沖突，解決直接套用母體學校的質(zhì)量保障體系所出現(xiàn)的諸多矛盾和不適等問題，而且可以為獨立學院確定自身獨特的教育質(zhì)量標準，找好自己定位，克服同質(zhì)化的現(xiàn)象，實現(xiàn)人才培養(yǎng)特色化方面做些有益的探索，保障獨立學院快速健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 周金其.基于共生理論的高校獨立學院演變研究[D].浙江大學，2007.

[2] 李景寶.對獨立學院構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].教育探索，2012，（3）.

[3] 謝慶良.關于獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控的思考[J].遼寧教育研究，2006，（12）.

[4] 彭佳紅.獨立學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006，（1）.

[責任編輯：雷 艷]