淺談教師素質與外語課堂教學

[摘 要]教師是培養人才的人才，教師的素質決定了教學的成敗。本文從教師對課堂教學語言的把握以及教師對課堂教學過程的宏觀把握兩個方面，探討了教師的素質對外語課堂教學成功與否的影響。

[關鍵詞]素質 外語 教學 情感 交際

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0093-03

近年來，隨著語言學和二語習得理論研究的進一步深入，注重語言的功能分析已經逐漸取代了注重語言的形式分析。認知心理學和心理語言學的發展使人們對語言和語言教學之間的關系有了更深刻的了解。人們開始關注學習主體的個性特點，倡導“以學習者為中心（learner-centered）”的教學方法。但無論是在傳統的以教師為中心的PPP（Presentation Produce Practice）教學模式中（即教師在課堂上展示、講解新知識，運用新知識舉例生成新的語言形式，再轉而指導學生進行課堂操練），還是在“以學習者為中心”的教學模式中，教師在教學過程中的主導、參與、監控和檢查作用都是不可替代的。在影響外語教學成敗的諸多因素中，教師素質的高低起著至關重要的作用，下面筆者將著重從教師對課堂教學語言的把握以及教師對課堂教學過程的宏觀把握兩個方面探討教師因素對外語課堂教學成功與否的影響。

一、外語教師要不斷提高自己課堂教學語言的質量

（一）教師的教學語言要充滿激情，富于感染力

“語言是人與人交流感情與傳輸信息的中介”。[1]語言本身是具有情感性的，教學語言要激發師生的情感，教師本身就必須富含情感，必須通過親切的、形象的神情、手勢、體態、語言等去感召學生。語言是教師完成教學任務的主要手段，教師語言的藝術性在某種程度上決定了學生的學習效率。教材是教師授業解惑的主要依據，是學生獲取知識和技能的基本來源，如何將優秀教材的作用發揮到極致，需要教師發揮各自的聰明才智。教師要充分運用自己良好的語言表達功力，有意識、有目的、有方法地引導學生充分感受課文作品豐富深刻的內涵，識別真、善、美和假、惡、丑，以期達到“潤物細無聲”的效果，使學生在語言習得過程中受到思想的砥礪、道德的洗禮、情操的熏陶，得到精神境界的一次又一次升華。

（二）教師的教學語言要嚴謹，要富有邏輯性

教師在教學中把所要講述的內容聯系實際適當引申是非常必要的。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，但切忌東拉西扯，在與教學內容毫不相干的問題上浪費時間。因此，教師必須要同時把握所授內容的科學性和正確性，以及授課語言的科學性和正確性，應盡可能杜絕錯誤的闡釋。教師要能夠精確地使用概念，正確地做出判斷，符合邏輯地進行推理，合乎語法規范地遣詞造句，清楚明白地說明事理。

（三）教師的教學語言要生動形象，要具有感染力

現在的學生普遍感到課業繁重，我們不能否認這“重”里面有一部分是由于教師上課時所使用的教學語言過于呆板，過于嚴肅造成的。教師上課時語言要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢等體態語言。生動形象、幽默逼真、親切自然的語言可使學生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到藝術的享受。教師要善于運用自己的語調，準確生動地表達自己的思想和感情，令學生賞心悅目，在潛移默化中受到陶冶和激勵。值得注意的是教師在力求生動形象地再現語言時，一定要把握好一個“度”，不能刻意地以庸俗的笑料去追求幽默風趣。如果沒有厚重的積淀、淵博的學識以及機敏的應變能力，教師的語言就無法達到風趣幽默的效果，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。

（四）教師的教學語言要具有啟發性和新穎性

新穎多變的教學語言表達形式，可以大大地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。教師必須給學生留有充分的學習、掌握語言的余地。“普通的教師講述，較好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。”[2]講述、講解、示范都是以教師為中心的教學行為；啟發、啟示、激發、引導則是以學生為主體的師生互動行為。啟發的方式之一是提問，教師要能夠提出有挑戰性、有未知東西待開發的問題，自己本身必須對問題有思考、有研究、有底氣、有勇氣與學生一道共同求解問題，并且從中得到合作感、互動感、成就感。因此，教師的教學語言必須要精煉、多樣、新穎，以期充分調動學生獨立思考和主動參與討論的積極性。教師要與時俱進，在教中學，在學中教，不斷地以語言發展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的教學語言，將自己嫻熟的語言表達技巧轉化為學生熟練掌握、靈活運用語言的能力。

（五）教師的教學語言要系統、流暢

在教學過程中，教師的教學語言要做到既不斷斷續續、停頓太久或啰唆重復，使學生產生厭煩情緒；也不能毫無停頓一氣呵成，過快的語流會使學生緊張不安，也難以給學生留下深刻的印象。課堂既是一個有目的、有計劃實施教學計劃的場所，也是對學生進行潛移默化、潤物細無聲的培育基地。因此，在一定程度上，教師是否重視平時的課堂語言直接關系到整體教學效果，關系到能否更好地實現教學目的。

二、外語教師要具備對整個課堂教學過程的宏觀駕馭能力

（一）積極的情感是外語教師授課成功的關鍵

積極的情感是有效傳遞知識的關鍵，是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。因此，教師要為學生營造一個輕松、愉快、民主、和諧、積極向上的課堂氛圍。融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和人際關系，為有效地實施各種教學手段奠定基礎。良好的課堂氛圍可以使學生感到安全、放松，可以維持和提高學生的學習興趣，在這樣的環境中，學生主動參與課堂交際活動的積極性可以得到充分發揮，也最容易取得上好的成績。在語言學習時，來自于老師的贊許更能使學生產生進一步提高的動力，因此，在整個課堂教學過程中，教師應注重語言輸出的可寬容性（即對學生語言輸出中的錯誤采取寬容的態度），對學生的良好表現應適時地予以肯定，除了語言上的肯定，各種體態語言也應具有激勵性，如贊許的點頭，期望的目光，會心的微笑，親切的撫摸等都表現出對學生由衷的愛，使學生受到鼓舞，可以最大限度地增加教師的親和力，縮短教師與學生之間、學生與學生之間的距離。

（二）“共鳴“應是外語教師授課時所追求的目標

從接受美學的角度看，“每個人都以自己的方式，按照自己的生活經歷、語言修養、藝術趣味、個人氣質、臨時心境來感受、理解、評價言語的成品”。[3]由此可見，學習者的接受過程并不是一個被動的受制過程，而是一個參與、創造的主動過程。因此，外語教師在課堂教學過程中，要充分了解學生的思想狀況，心理特點，依據不同的背景知識和文化素養來決定授課語言的內容和方式，即應注重語言輸入的可理解性（指教師輸入的語言信息的難易程度及語速易被學生理解），要適時把握所傳達信息的量和度：過多、過難則可能因“超負荷”而使學生產生反感和抵觸情緒，從而無法實現教學目的；過少、過易則可能因為“吃不飽”或厭倦情緒而使學生失去學習的興趣。故而，只有傳達的信息量適中，且難易度又符合學生的層次，才能引起學生的共鳴，從而達到“教”、“學”共贏的教學目的。

（三）教師在授課過程中應注重教學的趣味性和多樣性

趣味性指教材必須具有時代性、知識性和前瞻性，能夠引起學生的共鳴和學習興趣；教師要注意自己的教姿和儀表，并借助語音、語調、節奏、手勢語、體態語等生動形象的語言來講授。多樣性是指教學方法、手段的多樣性。一方面教師要通過組織各種各樣的課堂活動，如課前報告、小組討論、角色表演，課堂辯論等，鼓勵學生盡可能地參與到課堂實踐中來，從而真正實現教與學的課堂互動；另一方面教師力求以不同的方式講解不同題材的課文，從不同的角度進行課堂操練，用不同的手段測驗和考查學生。教師在條件允許的情況下要充分運用計算機輔助教學手段，為學生創造真實的語言環境，使學生在視覺、聽覺的沖擊中享受語言之美，從而大大激發學生的學習興趣，提高學習效率。

（四）教師要注意學生的“悟性提高”，即學生在語言學習中對新知識進行的自我發現和認識

教師聞道在先、學有專攻、教學有法對學生來說都是非常寶貴的知識來源，也是學生對教師產生信任感的重要方面，教師的有效指導可以使學生少走彎路。“悟性提高”主要用于對語言知識特別是語言形式的理解和學習。講究“悟性提高”旨在發揮學生的主觀能動性，給學生以機會，在實踐中揣摩和體會語言材料。“悟性”教學主要用于某些語言形式和知識的教學，比如語法和詞匯的教學。根據“悟性”教學的理論，教師應以各種形式為學生提供盡可能多的實例，在有限的課堂時間內為學生留出時間和空間，讓學生自己去討論和思考，去發現語言的規律，從而實現“悟性”的提高。

在如今這個青年崇拜偶像的時代，有魅力的教師應當成為學生心目中的偶像而被崇拜。教師的淵博知識、豐富詞匯、智慧才氣、舉手投足、音容笑貌、氣質風度能給學生留下終生的影響和記憶，這也是師范所在，人師所在。外語教學過程是一個復雜的、微妙的、人與人活動的雙邊過程，教師無疑是這一過程的設計者、領導者、組織者和參與者，外語教學能否達到其教學目的，教師的綜合素質起著至關重要的作用，廣大教師應刻苦鉆研業務，打下扎實的語言功底，不斷更新自己的知識和觀念，不斷提高自身的藝術素養，與時俱進，在教學實踐中不斷總結、磨礪和提高，只有這樣才能真正做到寓教于樂，使學生在和諧、輕松的語言環境中學會用外語得體地、較熟練地進行交際，從而真正實現外語教學的最終目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 盛華新.公關語言藝術[M].武漢：華中理工大學出版社，1996：78.

[2] 夏紀梅，馮芃芃.現代外語教學理念與行動[M].北京：高等教育出版社，2006：4.

[3] 束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：126.

[責任編輯：雷 艷]