參與式教學模式在英語口語教學中的應用研究

[摘 要]隨著社會與各院校對學生英語口語能力重視的提高，各種教學法隨之應用于英語口語教學。筆者認為，學生英語口語能力提高的關鍵在于，提高學生在英語口語課堂上的積極參與性與主動意識。因此在本文中，筆者將參與式教學模式應用于英語口語課堂，降低了學生的英語口語焦慮度，并增強了學生的主動學習意識。

[關鍵詞]英語口語課堂 參與式教學 教學研究

[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0089-02

引言

筆者將教師在英語口語課堂中的角色分為以下幾類：權威型、咨詢型和協商型。其中，以權威型最普遍。學生的角色基本都為被動接受型。因此，筆者試圖轉換兩者的角色以達到提高學生口語能力的目的。從學生的角度出發，筆者認為讓學生參與教學設計的環節，將有利于學生與教師角色的轉換，并且筆者通過一系列的教學實驗驗證了此教學法。

一、參與式教學設計模式的理論基礎

由于英語口語課程的特殊性，在課程設計上，“以學生為中心”的教學理念受到更多的重視。傳統教學決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位。現代教學法專家則認為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生。因此筆者試圖將參與教學模式引入英語口語課堂，促進教師與學生角色的轉換。

參與式教學是指讓學生參與教學設計，具體是指在設計教學活動時（即在決定如何開展教學的過程中），通過教師咨詢學生、師生間交流討論等方式讓學生為教學設計出謀劃策，師生間通力合作，共同設計教學活動。參與式教學旨在尊重與理解學生，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性、主動性，增強學習興趣、學習責任感，發展學生自主、終身學習能力，提高教學方案的適切性，提升教學效果與效益等。因此開展參與式教學將提高英語口語課程中教師與學生角色轉換的有效性。

二、實驗設計與過程

本實驗進行之前，筆者所做了關于實施參與式教學模式的問卷調查，在得到學生與教師的認可的基礎上，筆者將此教學方法納入實驗階段。

（一）研究假設

本研究是在大學英語口語教學中開展參與式教學設計實驗研究，設定以下三個假設：（1）參與式教學設計有利于降低學生的英語口語學習焦慮；（2）參與式教學設計有利于優化學生的英語口語學習策略；（3）參與式教學設計有利于提高學生的英語學習成績。

（二）研究對象

本研究將兩個一級平行班作為實驗對象，由同一名教師任教，其中一個班級為實驗班，人數為44人，采用參與式教學設計的教學方法，另外一個班級為對照班，人數為48人采用傳統的教學方法。實驗時間為2012年9月至2013年10月，選用相同的口語教學材料。

（三）研究工具

本實驗采取的是單因素等組控制前后測實驗，實驗的自變量是開展參與式教學設計，因變量是學生英語口語學習焦慮，英語口語學習策略和英語口語學習成績。

本研究使用的測量工具主要有三類：（1）調查問卷。一個是筆者在Horwitz et al.（1986） 的外語學習課堂焦慮量表的基礎上修改的英語口語焦慮調查問卷。另一個是以Oxford英語語言學習策略量表（SILL）為基礎進行修改的英語口語學習策略調查問卷。（2）英語口語測試。英語口語測試采用大學英語四級口語考試模式和前后測試的方法，第一部分為學生個人發言，第二部分為兩個學生一組討論。通過錄音保存測試資料，由三名教師按英語四級口語考試評分標準為其打分，取平均分。（3）訪談。在教學實驗結束后，對實驗組中的6名學生訪談。訪談問題為，是否認為參與式教學模式有利于提高學生的口語學習積極性，是否能夠持續發展，是否能夠提高學生的學習能力。

（四）實驗步驟

本實驗以《新視野視大學英語視聽說教程》第三冊為實驗教材，實驗過程大致分為三個階段：第一階段，由教師進行教學設計；第二階段，教師在征詢學生意見的基礎上形成教學方案；第三階段，教師與學生在協商的基礎上完成教學設計。

三、實驗結果分析

（一）問卷調查結果數據分析

經過兩個學期的實驗，使用問卷調查收到的數據通過SPSS18.0進行分析，統計分析數據如下。

表（一）：實驗組與對照組在測試前后的問卷調查結果

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表（一）顯示，實驗組學生的英語口語學習焦慮成績在實驗前的均值為106.3182，實驗后為79.1591，表明通過使用參與式教學模式，學生的焦慮大幅度降低。而對照組的學生的英語口語學習焦慮在實驗前的均值為105.0208，實驗后為107.6458，反而輕微增長。實驗組的學生的英語口語學習策略的使用情況在實驗前的均值為132.5682，實驗后為164.1364；對照組學生的英語口語學習策略的使用情況在實驗前的均值為131.2292，而實驗后為114.0208；實驗組的學生的英語口語成績在實驗的均值前為65，實驗后為74.6818；對照組的學生的英語口語成績在實驗前的均值為67.7500，實驗后為69.8750，成績略有提高。實驗組學生的成績整體上高于對照組，其原因在于參與式教學模式有助于提高學生的學習興趣與熱情，而對照組的學生對英語口語學習逐漸失去信心。

表（二）：實驗組與對照組在實驗前后測試結果的獨立樣本檢驗

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從上表中可以看出，實驗組學生的英語口語學習焦慮與對照組學生的口語學習焦慮成績在實驗前無顯著差異（P=0.583>0.05），而實驗后差異顯著（P=0.000<0.05）；實驗組學生的英語口語學習策略與對照組學生的英語口語學習策略成績在實驗前無顯著差異（P=0.826>0.05），而實驗后差異顯著（P=0.000<0.05）；實驗組學生的英語口語成績與對照組學生的英語口語成績在實驗前無顯著差異（P=0.152>0.05），而實驗后差異顯著（P=0.021<0.05）。

（二）訪談結果分析

在實驗結束后，筆者從實驗組隨機抽取了6名學生做了訪談。學生們對參與式教學模式給予了肯定，但是也有學生提出，參與式教學模式要求學生在課外有充足的時間準備，但是他們專業課壓力較大，希望能夠全部在課堂上完成。因此，筆者認為如果要使參與式教學模式能夠推廣，還需要學校有關部門的支持。

結語

參與式教學模式在一定程度上成功地轉換了教師與學生在英語口語課堂上的角色，但是對于教師來講，實為更大的挑戰，原來的課程設計全在自己的掌控之下，現在要更全面地準備以應對學生們活躍的思想；對于學生來講角色的轉換意味著他們要在課堂外付出更多的努力。此教學模式在實驗設計方面還有缺陷，在以后的教學實驗中還可以對學生的英語口語學習興趣等做進一步研究。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：碧 瑤]