CDIO模式下的軟件高端人才培養

摘 要：本文分析了當前軟件高端人才培養存在的問題，給出了基于CDIO的人才培養模式的研究方法和步驟以及典型的教學方法，并在最后給出了CDIO軟件高端人才培養的一種模式。

關鍵詞：CDIO；軟件高端人才；培養模式

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A

隨著軟件產業規模不斷擴大、產業結構不斷升級，產業對專業人才的需求數量急劇增加，對所需人才的質量要求也更為苛刻。CDIO是當前工程教育的熱點話題，它是一套系統化的新型教育模式，這一現狀對我國高等教育的人才培養提出了嚴峻的挑戰。

1 目前軟件高端人才教育模式的現狀

目前人才培養模式的革新相對軟件產業發展嚴重滯后，工程能力缺失，大量軟件畢業生不能滿足企業在專業和素質上的要求。許多院校的課程計劃由于受體制、人才培養理念等因素的束縛，存在如下不足之處：

（1）缺乏課程導入機制，學生不了解未來的就業從業環境及就業崗位目標，對課程知識、技能的應用目標不夠明確。

（2）職業技能課程教授過于強調專項技能，課程之間缺乏關聯，不能相互支撐，學生無法對所學知識做到真正的融會貫通。

（3）課程實施以教師為中心，忽略了學生自主學習等。因此，現有的高職軟件人才培養理念及課程計劃必須革新，以適應產業發展帶來的高質量用人需求。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，那么重視學生工程能力培養就成為目前高等職業教育的必然趨勢。CDIO作為當今國際高等工程教育的一種創新模式，注重實踐性教學，培養學生的實際動手能力，能很好的改善理論知識傳授與學生實際應用能力之間的關系，按照CDIO工程教育理念，制定合理的培養模式，是人才能夠滿足IT行業對高端人才的需要[1]。

CDIO是當前工程教育的熱點話題，它是一套系統化的新型教育模式，其工程教育目標與高端軟件人才培養要求有著很好的一致性——“構思、設計、實施與運行”都能通過基于計算機的軟件設計與實現得到體驗[2]。因此，如何實現CDIO的高端軟件人才培養模式的優化，以支持CDIO教學大綱和標準在“設計-實現”層面的有效映射，是當前深化教改急需解決的問題。

2 CDIO與高端軟件人才的培養

作為當今國際高等工程教育的一種創新模式，CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），是由麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家工學院等四所大學共同倡導，集多國工程教育精英耗資數百萬美元所建立的一整套工程教育理念和實施體系，這種模式更注重扎實的工程基礎理論和專業知識的培養，并通過貫穿于整個人才培養過程團隊設計和創新實踐環節的訓練，培養既有過硬的專業技能，又有良好的職業道德的國際化工程師[3]。

基于CDIO的課程設置都是用工程的思想、根據市場對軟件技術專業人才的能力結構需求來確立培養計劃及目標，制定模塊化的培養模式與課程體系，是目前提倡的一種教學改革的方法，與傳統的模式相比，CDIO的應用是對傳統教育理念和模式的又一次創新，必將全面提升人才培養質量。

2.1 研究方法

（1）文獻法

在中國知網、數字圖書庫和教育部門有關職業教育的官方網站、各級圖書館等途徑查詢文獻資料，為實證研究打下堅實的理論基礎。

（2） 訪談調查法

通過走訪了一些學校，通過個別詢問，問卷調查等方式，分析目前計算機軟件專業的學生能力、就業需求等，以此為依據確定軟件專業人才培養目標和應具備的工程能力及素質。

（3）個案研究法

收集某些高校基于CDIO的課程體系構建情況的典型案例，進行全面深入的研究和分析，為基于CDIO的計算機軟件專業課程體系構建提供參考。

（4）比較法比較國內外基于CDIO的課程體系構建的異同點，取長補短。

（5）總結歸納法

對所有文獻資料、調查報告等進行研究、整理、分析，進行科學歸納，其結果作為教學大綱、課程規劃和整合、教與學的實踐，以及目標評價的依據。

2.2 研究具體措施

在基于CDIO的軟件人才培養模式構建中可采取以下方式：

（1）走訪調研各相關單位，收集整理相關資料。轉變傳統教學觀念，由教師引導學生學習，讓學生在“做中學”。根據軟件技術專業人才需要而設核心課程，加強專業知識能力的培養。

（2）在課程設置中融入項目，確定以實現項目為主導的課程體系，將核心課程教育與對專業的整體認識統一起來。修訂教學大綱，制定CDIO一體化培養方案。

（3）在教學中采用任務驅動，案例教學，項目導向的教學方法；選派教師定期深入企業，提高自身的實踐能力。全面實施教學計劃，成立督導小組，制定考核標準，重點考核學生的CDIO能力。

（4）將實訓項目和相關資料整合，搭建“云平臺”，保證學生的實訓環節的順利進行。

通過上面的措施保證整個項目的實施和運行。

3 CDIO典型的教學方法

教學方法一直是教師和學生的雙向活動，注意調動教、學雙方的積極性，才能得到教學相長的效果。在實現CDIO工程領域下面是最典型的教學方法：

3.1 任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

3.2 項目驅動法

為學生積累實際經驗，當今社會要求師生共同參與教學活動，圍繞產、學、研，把學校教學科研與企業生產及產品創新、社會各行各業的理論創見與技術開發，通過項目的形式，有機融入教學過程，培養學生的創新能力。要求學生直接參與學校的教科研活動、企業的新產品開發和新技術運用、社會的各種創造與發明活動。讓學生在“知識、素質、能力協調發展”的過程中，真正成為技術創新、管理創新、服務創新的探索者，為今后進入社會積累實際經驗，鋪好道路。項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這是CDIO基于工作過程中值得提倡的方法。整個過程如圖1所示。

4 CDIO高端軟件人才培養模式的構建

CDIO的實質是一種工程能力的培養，下面給出一種針對軟件人才培養的模式如表1所示。

5 結語

CDIO將學生專業基礎知識、個人能力、團隊合作能力以及系統構建能力“四位一體”的能力培養整合在同一個課程體系中，把“構思—設計—實現—運行”作為本專業的環境背景，以此來獲得一系列科學、合理的教學目標。更強調以產業對學生素質和能力的要求來確定培養目標，這種模式的教學方案的實施必將極大推進教學改革，為培養適應社會和國際需求的軟件高端人才的培養提供一種具體的途徑。

參考文獻

[1] Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].Berlin： Springer，2007.

[2] 陳榮征，李廣松.高職計算機網絡專業一體化課程體系的構建.邢 臺 職 業 技 術 學 院 學 報.2010 年2 月.

[3] 顧佩華，沈奮民，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

作者簡介：

趙鳳芝（1965-），女，碩士，教授.研究領域：數據庫技術，軟件集成，虛擬現實.