高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“校企混編”模式師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與研究

摘 要：專業(yè)師資隊(duì)伍是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。本文以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作為研究背景，對“校企混編”雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍模式進(jìn)行研究，探索建立一條在校企之間的人才、知識(shí)、信息、技術(shù)、設(shè)備等方面長期合作的有效的機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企混編；師資建設(shè)；雙師隊(duì)伍

專業(yè)師資隊(duì)伍是高職院校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量已逐漸成為高職院校發(fā)展的瓶頸，但是現(xiàn)實(shí)中高職院校在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)卻存在很多問題[1]。由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，造成教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。“雙師型”教師的比例遠(yuǎn)低于實(shí)際要求。造成這些問題的原因有如下幾點(diǎn)[2]：

（1）理念上認(rèn)識(shí)不足。許多高職院校的老師對職業(yè)教育的概念還很模糊，對以就業(yè)為宗旨、能力為本位的教學(xué)理念不是很理解。

（2）繁重的課程和工作讓教師無暇深造與提高。由于目前高職院校生師比的急劇擴(kuò)大，很多專任教師都處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)一線鍛煉。

（3）高職院校師資培訓(xùn)資金不足。浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所民辦院校，教師專業(yè)培養(yǎng)與進(jìn)修的費(fèi)用都得靠學(xué)校自籌解決，學(xué)校資金大多用于辦學(xué)條件的改善和教職工的福利上面，所以師資的培訓(xùn)受到了很大的限制。

（4）教師評聘標(biāo)準(zhǔn)不合適。教師職稱的評定側(cè)重于學(xué)歷學(xué)位、論文和專著，與職業(yè)院校教師的較強(qiáng)的實(shí)踐能力不合適，從而無法從政策上激勵(lì)“雙師型”教師隊(duì)伍的成長。

由于以上原因，造成了高職院校的“雙師”培養(yǎng)變成了到企業(yè)“走馬觀花”或者“蓋章有效”，無法讓教師深入企業(yè)、系統(tǒng)了解企業(yè)實(shí)踐的精髓，也無法將職業(yè)崗位任務(wù)與人才培養(yǎng)有效銜接。如何利用現(xiàn)有資源、探討一條切實(shí)有效的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)途徑，是目前各職業(yè)院校重要的課題。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在職業(yè)人培養(yǎng)方案與改革上，融入社會(huì)、緊緊依托網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)、開放辦學(xué)等現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新辦學(xué)模式。專業(yè)在辦學(xué)過程中，先后與杭州歐朋蘭博企業(yè)有限公司、浙大中控集團(tuán)、浙江網(wǎng)盛生意寶股份有限公司等多家企業(yè)合作。校企雙方共同承擔(dān)教學(xué)工作，高校教師主要承擔(dān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課教學(xué)，行業(yè)技術(shù)骨干和企業(yè)專家主要承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，高校師資協(xié)助。建立企業(yè)培訓(xùn)移植高校課堂的直通軌道，高校教師進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行行業(yè)技能培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，校企之間實(shí)現(xiàn)人員互聘。這就是校企混編師資隊(duì)伍形成的基礎(chǔ)。

“校企混編”雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)模式是指高職院校在與行內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作共同建設(shè)的科技服務(wù)、教學(xué)的運(yùn)營過程中形成的由學(xué)院教師與行業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在完成企業(yè)任務(wù)的同時(shí)承擔(dān)學(xué)院的教學(xué)任務(wù)，形成一支特定的“雙師結(jié)構(gòu)”群體。“校企混編”雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍模式的形成如圖1所示。

校企混編師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，高校教師理論強(qiáng)，負(fù)責(zé)理論教學(xué)；企業(yè)講師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，負(fù)責(zé)把項(xiàng)目案例帶進(jìn)課堂，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)培訓(xùn)課堂移植進(jìn)高校，學(xué)生畢業(yè)直接承擔(dān)或參與企業(yè)項(xiàng)目建設(shè)；教師進(jìn)入企業(yè)，給企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、行業(yè)技能培訓(xùn)，還能讓用科研項(xiàng)目先進(jìn)理論指導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)。“校企混編”師資團(tuán)隊(duì)是 一支校企互通、專兼一體的混編雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專、兼職教師優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)和學(xué)校雙贏，為這項(xiàng)機(jī)制能夠長久穩(wěn)定的運(yùn)行奠定了基礎(chǔ)[3]。

“校企混編”雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍是高職院校在與行內(nèi)典型規(guī)模企業(yè)合作共建的科技服務(wù)實(shí)體的運(yùn)營過程中自然形成的由專任教師與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，他們在完成企業(yè)任務(wù)的同時(shí)也承擔(dān)學(xué)院的專業(yè)教學(xué)工作，形成了特定的“雙師結(jié)構(gòu)”群體。

“校企混編”雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)必須要調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校的相關(guān)資源和權(quán)利，因此需要成立一個(gè)有企業(yè)老總和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同組成的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，在這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一管理下，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，這樣才能保障“校企混編”團(tuán)隊(duì)能夠正常運(yùn)行，各展所長[2]。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年實(shí)踐，結(jié)合自身情況，對“校企混編”團(tuán)隊(duì)的管理建立了各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)章制度包括以下六點(diǎn)。

1 建設(shè)“校企混編”模式標(biāo)準(zhǔn)

“校企混編”模式下雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)需要將目標(biāo)與質(zhì)量具體化，建立一個(gè)符合實(shí)際需要的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)至少包括以下內(nèi)容。

（1）校企雙方共同確定互聘兼職人員的聘任標(biāo)準(zhǔn)。

（2）混編師資團(tuán)隊(duì)中企業(yè)教師與專職教師的比例。

（3）混編師資團(tuán)隊(duì)企業(yè)專家和專業(yè)教師如何實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性兼職。

（4）混編師資團(tuán)隊(duì)專兼職教師如何實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、科研任務(wù)等的合作問題詳細(xì)分工。

2 制定“校企混編”模式政策

在混編師資團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的過程中，必然會(huì)帶來人員待遇，考勤體制、獎(jiǎng)懲體制等各個(gè)方面的問題，如何針對不同企業(yè)和學(xué)院具體情況，制定一套合理的政策，是混編師資團(tuán)隊(duì)能夠長期有效運(yùn)行的重要保障。政策內(nèi)容至少包括以下幾點(diǎn)。

（1）企業(yè)在學(xué)院兼職人員的待遇。

（2）專職教師在企業(yè)兼職待遇。

（3）雙方兼職人員考勤方式。

（4）考核不達(dá)標(biāo)的混編師資團(tuán)隊(duì)的處罰體制。

（5）優(yōu)秀混編師資團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)體制。

3 規(guī)范“校企混編”模式責(zé)任

混編師資團(tuán)隊(duì)是企業(yè)與學(xué)校雙方合作的一個(gè)團(tuán)隊(duì)。要保障一個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠協(xié)調(diào)工作，必須要有明確的責(zé)任規(guī)范。校企雙方共同確定互聘兼職人員管理制度，實(shí)現(xiàn)對方兼職人員在兼職期間的考核、管理和評價(jià)。

（1）混編師資團(tuán)隊(duì)雙方兼職人員工作量。

（2）混編師資團(tuán)隊(duì)雙方兼職人員職責(zé)和權(quán)限。

（3）混編師資團(tuán)隊(duì)雙方負(fù)責(zé)協(xié)助對方對兼職人員進(jìn)行考核與管理。

（4）混編師資團(tuán)隊(duì)雙方保證對方兼職人員工作條件。

4 建立“校企混編”模式考核方式

校企雙方都設(shè)立專門的負(fù)責(zé)人和機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對兼職人員的工作、待遇等方面進(jìn)行考核和管理，根據(jù)考核情況雙方共同商定兼職人的續(xù)聘、待遇提升和解聘等措施。

5 成立混編師資團(tuán)隊(duì)

在企業(yè)、學(xué)院、系、教研室的統(tǒng)籌安排下，成立課題研究的專題項(xiàng)目組，利用建立一支“校企混編”的雙師隊(duì)伍。以北京歐朋蘭博企業(yè)投資管理有限公司杭州分公司和阜博通（杭州）網(wǎng)絡(luò)科技有限公司為企業(yè)平臺(tái)，以浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為高職教學(xué)平臺(tái)，對混編的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。

6 “校企混編”模式修訂

在“校企混編”模式下雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍運(yùn)行過程中，對運(yùn)行期間出現(xiàn)的各種問題做出調(diào)整，對“校企混編”模式中的政策規(guī)章進(jìn)行完善，直到形成一個(gè)合理、穩(wěn)定的運(yùn)行模式為止。

浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室與北京歐朋蘭博企業(yè)投資管理有限公司杭州分公司，從2011年9月份開始合作，成立了“校企混編”的師資團(tuán)隊(duì)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目的對接，在教師隊(duì)伍上實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接。實(shí)施三年來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室獲得學(xué)院第二屆優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教研室教師在2012年浙江省高職院校青年教師專業(yè)說課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，評委專家評價(jià)“校企合作的課程設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性”；學(xué)生參加“浙江省高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽”獲得三等獎(jiǎng)，“浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽” 第八屆、第九屆連續(xù)兩屆獲得特等獎(jiǎng)，“藍(lán)橋杯全國軟件人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)” 一等獎(jiǎng)；參加“2012年浙江大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)競賽 ”成績也比往年有明顯提高。09級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生送入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，在就業(yè)企業(yè)的良好表現(xiàn)得到了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。

高職院校教師實(shí)踐能力弱、科研能力強(qiáng)，而企業(yè)、行業(yè)人員專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)、科研能力不足，行業(yè)素質(zhì)不夠高[4]；“校企混編師資團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，使校企雙方人員在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既保證了團(tuán)隊(duì)中院校教師專業(yè)技能的不斷更新與提高，又保證了企業(yè)兼職教師能系統(tǒng)的參與教學(xué)實(shí)施，并使其教學(xué)能力得到提高。

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[4] 沈健.全省職業(yè)教育工作座談會(huì)暨技能大賽表彰大會(huì)上的講話[R].南京：2008.

作者簡介：

酈麗華（1979-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)教學(xué).