解析解構思維在Photoshop軟件教學中的應用

摘 要：隨著科學技術水平的日新月異，社會水平的不斷提升，Photoshop軟件逐步被應用到教學中。同時，Photoshop軟件教學應用已經被規定為學生的一門必修課程。

關鍵詞：解構思維；Photoshop；軟件教學

中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A

Photoshop軟件在圖像圖片的處理上，具有其他軟件所沒有的優勢。在這篇文章中，我們將圍繞對于Photoshop軟件的認識、在傳統Photoshop軟件教學過程中所存在的問題、解構思維在Photoshop軟件教學中的應用展開積極的討論。

1 對于Photoshop軟件的認識

Photoshop軟件是一個處理圖像、圖形的軟件，它被人們稱為PS，具有很強的藝術性和實踐性。Photoshop軟件在平面設計的軟件中，是最好的一種軟件。它常常被用來進行排版和圖像效果等平面設計的制作。它的綠金功能、選擇功能和圖層功能等能夠做出很多奇妙的視覺效果，在這一方面它具有得天獨厚的優勢，是其他的任何軟件所望塵莫及的。在中職院校的藝術設計專業中，它也是一門必修的軟件課程。要想教好這門課程，具有一定的難度，老師在這堂課的講解過程中，常常面臨著方方面面的問題。在Photoshop軟件在處理圖像、圖片上，老師不僅僅要教給學生用它，同時還要將和它相關的軟件靈活的應用到一起，并設計出更加出色的作品。在Photoshop軟件的教學過程中，使用解構性思維具有較大的好處。解構性思維能夠讓人們在學習Photoshop軟件時，有一個更新的認識。它能夠有效的調動出設計者的設計潛能，使設計者的思維方式得到有效的拓展，并改變原來陳舊的設計觀念，讓設計更具創意。

2 在傳統Photoshop軟件教學過程中所存在的問題

第一，學生在使用Photoshop軟件時的靈活性有所欠缺。學生選擇這個專業，大多是因為對Photoshop軟件設計有著濃濃的興趣，平常的學習態度也很積極，在課堂上也很遵守紀律。老師講述的課堂知識也能理解，平時老師所留的作業也能夠積極地完成，但是完成的作業效果卻缺乏創新，也沒有靈活性。尤其是在實習階段，這種現象更加明顯。學生們都感覺在Photoshop軟件操作上，所掌握的熟練度還遠遠不夠，進而也不能靈活的操作軟件。[1]

第二，學校Photoshop軟件的教材缺乏特色。[3]教材在教學的過程中，發揮著巨大的作用，它能夠給老師教學起指導作用，給學生的學習起一個引導作用。但是，中職院校在選取教材上，常常跟隨一些本科院校，在教學上完全沒有特色。例如：在Photoshop軟件的教學過程中，大都是從淺到深的講解軟件中的工具命令，之后才會講解相關的實例操作。這種教學模式，使學生面對綜合性的問題時，會覺得無從下手，遇到類似的設計也不能舉一反三。

3 解構思維在Photoshop軟件教學中的應用

解構思維在Photoshop軟件的綜合設計上，有較強的實踐性和靈活性。在Photoshop軟件的教學過程中，解構性思維根據傳統教材的綱要，經過剪裁和編制，整理出一個新的教學思路。這種教學方式在思想內涵方面，和傳統的教材存在著較大的差異性，它是將傳統教材的思想進行整理，并形成自己的一套思想觀念，這并不是簡簡單單的抄襲。解構性思維的過程，主要包括分解軟件和重組課程兩個方面。

第一，分解軟件。[2]在Photoshop軟件傳統的教學中，所遵循的教學方式是先認識工作界面，接著掌握一些基本工具的運用方式，然后是掌握特效的制作方法，最后進行實例設計。在這種教學過程中，老師更加傾向于對基本命令的講解。例如：老師在講解選取工具時，常常會先講解選擇命令的內容，很少涉及到選區工具中的其他屬性，也很少涉及到在與其他命令的結合使用。運用這種教學模式，會導致學生所學知識內容單調。而解構思維會使教學更有效果，例如：和傳統的教學不同的是，選區工具會在整個教學過程中都被應用到。老師會先給學生講解選區工具的一些基本功能，也就是選擇區域對象的問題。用戶能夠在選擇區域進行位置移動、圖像調整、色彩填充等一些操作，也可以合理的運用選區的屬性，如：設置羽化、添加屬性和對選區的范圍進行調整等一些操作，也可以和shift鍵相配合來進行正方形選區、正圓形選區的繪制等。

第二，課程重組。[4]在Photoshop軟件教學中，運用解構思維就是將一個傳統的教學軟件進行拆解，之后再根據特定的原來進行重組。具體而言，也就是說把學生所熟悉的東西有意的看成陌生的，再運用知覺的特點為其尋找新的特性和定義。把有選擇功能、選擇的工具放入選擇類工具的大框架中，再和實例相結合分析各個選擇工具自身存在的優缺點。在講解濾鏡、修補、圖章應用等一些課程時，要把選區的選擇功能進行詳細的講解。在我們對圖片調整時，能夠合理利用這種優勢，并把圖像所具有的處理功能發揮出來。這種教學方式以減少單一性，同時使工具之間的聯系跟進密切。運用Photoshop軟件時，可以通過不同的設計方式、設計工具得到相同的設計效果。要想選擇更加合理的設計工具，必須熟練地掌握設計的基礎知識和軟件的基礎知識。與此同時，還要把培養學生的學習興趣和軟件的學習相結合。

4 總結

在Photoshop軟件傳統的教學過程中，還存在許許多多的問題，如：學生在使用Photoshop軟件時的靈活性有所欠缺、學校Photoshop軟件的教材缺乏特色等。隨著解構性思維在教學中的應用，這些缺陷逐步被彌補掉。我們要重視解構性思維，并在Photoshop軟件教學中繼續沿用。

參考文獻

[1] 趙春月.解構思維在Photoshop軟件教學中的應用[J].考試周刊，2011，05：153-154.

[2] 王蕊.淺談Photoshop軟件教學中的一點心得體會[J].商業文化（上半月），2011，09：277.

[3] 王靖.版式設計導入Photoshop軟件教學初探[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2008，02：17-19.

[4] 李書博.Photoshop教學中的思維導圖應用研究[J].中國科教創新導刊，2012，26：174.

作者簡介：

李海柱（1971-），男，本科，講師.研究領域：計算機網絡程序.