“對崗施教”模式下教學組織模式研究

【摘 要】在職業(yè)教育下，“對崗施教”由于符合職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、操作性等特點，因此在高職院校教學模式中廣泛采用。但要做好“對崗施教”，需要對課程開發(fā)、教學內(nèi)容設計、教學組織模式及教學方法等方面的研究。本文對“對崗施教”模式下的教學組織模式進行論述，期望對推進對崗施教教學模式具有一定借鑒作用。

【關鍵詞】對崗施教；教學組織模式；工學結合；多學段

一、“對崗施教”教學模式的提出

“對崗施教”教學模式是基本工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)相適應而提出的一種教學模式，其目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)，以提高學生適應社會、適應工作崗位的能力。“對崗施教”顧名思義，就是要將職業(yè)崗位及崗位群所需的知識、技能、素質(zhì)融入到教學過程中，使學生在學習過程中就能知道相關職業(yè)崗位任職要求、所需技能和知識。因此，實施對崗施教，需要一定的物質(zhì)基礎，即事先要構建出職業(yè)化課程體系并開發(fā)出相關的職業(yè)化課程，然后按教學規(guī)律采取適當?shù)慕虒W組織模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，增強畢業(yè)生就業(yè)適應力及創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。

二、建立對崗施教相適應的教學組織模式

教學組織是圍繞既定的教學目標、教學內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。教學組織模式既包括對教學物質(zhì)條件的組織，如安排教學場所、準備教學材料；也包括對師生活動的組織，如教學方法的運用、師生交流的形式、教學活動的程序等。傳統(tǒng)的教學組織模式重視師生之間活動的組織、教學方法的運用，而對教學物質(zhì)的組織如教學場所的選擇、教學空間的轉換不太重視，因此在這種教學組織模式下，教學空間只是教室與實訓室兩點一線、教學載體如教材主要是學科式教學資料、教學方法主要是“填鴨式”，師生之間的交流只是簡單的提問，這樣的方式在職業(yè)教育中不僅影響教學活動的方式和進程，更影響到教學活動的質(zhì)量和效率，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）實施對崗施教教學模式的必要條件

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導向的教育，實現(xiàn)充分、高質(zhì)量的就業(yè)就是要求畢業(yè)生能適應相關崗位和崗位群，并具一定可持續(xù)發(fā)展能力。因此，對高等職業(yè)院校而言，把職業(yè)崗位所需知識、技能與素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處的關鍵問題是要按照職業(yè)崗位的技能要求組織實施教學，以培養(yǎng)出相應適應各崗位的不同級別技能人才，即“對崗施教”。實施對崗施教，其必要條件有以下幾個方面：一是在教學物質(zhì)條件的組織上必須要有一套課程體現(xiàn)專業(yè)對應的核心能力與崗位技能要求；教學空間上不再局限于校內(nèi)，還應包括實訓單位；二是教學內(nèi)容要以工作崗位的業(yè)務流程為主線，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的理論知識、應用知識、操作技能有機結合，通過適當?shù)慕虒W組織模式去完成教學、實訓、實習環(huán)節(jié)，促進學生實踐操作能力的培養(yǎng)。三是正確地選擇與運用適當?shù)慕虒W組織模式。

（二）教學組織模式的選擇

我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學組織模式不斷地創(chuàng)新與實施，為各學校教學改革提供了很好的條件。目前常見的教學組織模式有：任務驅動、項目導向、工學交替、多學段分級式，雖然上述教學組織模式在一定程度上與教學模式或教學方法相混淆，但并不影響各職業(yè)院校在教學組織模式改革上的探索。實施“對崗施教”，需要從職業(yè)認知規(guī)律入手，因此在教學空間上要進行轉換，即工學交替；在教學資源準備上，必須有與專業(yè)崗位相對應的教材（工作過程系統(tǒng)化教程），因此教學組織過程中，運用任務驅動及項目導向等教學方法會結合使用；整體教學過程還應體現(xiàn)學生的職業(yè)能力呈螺旋形上升即分層遞進。因此，本人認為，實施對崗施教，應選擇“多學段，分級式”教學組織模式。教高[2010]8號文要求骨干院校建設要“深化訂單培養(yǎng)、工學交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革；試行多學期、分段式的教學組織模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”；2011年8月《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學期、分段式的教學改革。這些綱領性文件都為高職教育教學改革指明了方向。

三、“多學期，分段式”教學組織模式的實施

“多學期，分段式”的教學組織模式在不同的學校、不同的專業(yè)其表現(xiàn)形式不一，更多地表現(xiàn)為教學組織的形式為多學段，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上進行分級、分層管理，因此可以概括為“多學段、分級式”教學組織模式。其意義體現(xiàn)在兩個方面，多學段的實施是要為工學交替的組織提供空間條件；分級式要體現(xiàn)的是學生職業(yè)能力遞進、職業(yè)素養(yǎng)提升的過程。實施“對崗施教”模式下“多學段、分級式”教學組織模式，應做好以下幾個方面。

（一）合理地進行多學段的劃分

“多學段”通俗地講就是將傳統(tǒng)的每學年兩學期或三個年度共六學期（包括寒暑假）合理科學地確定為多個學段，按校企合作辦學模式及工學結合的人才培養(yǎng)模式的要求實施教學組織形式上時間的劃分，其核心是有效地實施工學交替。多學段的劃分不是隨意的，其原則是是根據(jù)專業(yè)特點、職業(yè)崗位特點及企業(yè)要求，對教學過程及教學內(nèi)容的安排。多學段劃分后，需要在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整教學進程、做好校內(nèi)外教學方案、安排好校外兼職教師等工作，目的就是以提高學生實踐操作能力和綜合素質(zhì)。如我校建筑專業(yè)實施“八學期、三段式”的教學組織模式：將大一、大二每學年設置三個學期，大三設置兩學期，實施工學交替，依據(jù)認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律按基本能力訓練、綜合能力訓練和頂崗實習三階段能力遞進組織教學；園林技術專業(yè)實行5個學段，分段組織教學與生產(chǎn)實訓；會計專業(yè)實施“五學段五層能力遞進”教學組織模式；汽車檢測與維修技術專業(yè)實行“332多學段工學交替”的教學組織模式，在汽車維修企業(yè)3、4月銷售和維修的淡季充分利用企業(yè)兼職教師進行教學，在汽車維修企業(yè)7、8月維修旺季組織學生開展頂崗實習，實施三學段基本技能、三學段專業(yè)技能、兩學段綜合技能的遞進式交替學習和工作，實現(xiàn)“三級遞進、工學交替”的人才培養(yǎng)；旅游專業(yè)很好地貼近行業(yè)，采取“淡進旺出，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，并實施與之配套的多學段教學組織模式，很好地適應了人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）正確地組織工學交替的教學

在“對崗施教”模式下，多學段的劃分解決了教學時間上的劃分，工學交替則需要解決的是教學空間的問題。一般說來，多學段的劃分也是為能做到“工學交替”提供條件。這里的“工”和“學”應該是廣義概念，既包括在校內(nèi)實訓、實習基地的教學，更主要是指在校外實訓、實習基地的教學。正確地組織工學交替，就必須正確地處理學生頂崗與單位用工之間的關系、學生學習與單位員工培訓之間的關系、學校管理與企業(yè)管理之間的關系、兼職教師與企業(yè)管理者之間的關系。在這方面，有些學校在處理工學交替方式上，學生成了企業(yè)臨時工，上崗培訓代替了課程學習，學校的管理成了“放羊”，兼職教師也失去了應有責任和作用。因此正確地組織工學交替將促進校企合作的良性循環(huán)，切實提高學生職業(yè)素質(zhì)，否則會帶來較大的負面效應。

“對崗施教”模式下教學組織模式在高職教育中還將進一步探索與完善，實現(xiàn)教學組織模式的改革與實踐是一項長期任務，需要結合各院校自身發(fā)展的不同階段、地方政府的支持力度、校企合作的廣度與深度、專業(yè)特點等情況逐漸開展，理實結合；需要清楚地認識變革可能帶來的挑戰(zhàn)與影響，切實做好調(diào)研與組織工作，更好地貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展綱要精神，使“多學期、分段式”教學改革能平穩(wěn)地達到預期目標。

參 考 文 獻

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[2]李曉紅，趙新業(yè).高職“多學期、分段式”教學組織模式的研究與實踐[J].中國電力教育.2013（6）

[3]袁詠平.“對崗施教”模式下職業(yè)化課程開發(fā)[J].職業(yè).2012（8）