職業性視野下高職院校公共任選課程資源的探索

【摘 要】高職院校公共任選課程資源建設應是在職業性視野下進行通識教育資源的建設。而目前卻凸顯各種缺失：智力目標模糊化、學習目的多元化、教學模式單一化、教學評價簡單化、資源結構非科學化及師資力量薄弱化。本文從職業性視野探索了高職院校公共任選課程資源的建設：厘清通識教育資源課程的智力目標，規范公共任選課程資源的開發與選用，加強公共任選課程資源的組織與管理，豐富公共任選課程的教學模式，優化公共任選課程的師資結構，完善公共任選課程的評價機制。

【關鍵詞】職業性；四結合；高職院校；公共任選課

無論是普通本科教育還是高等職業教育，公共任選課程資源在拓寬學生的知識面、優化學生的知識結構、提升學生的綜合素養、增強學生的就業競爭力等方面都會起到重要作用，而且，質量好、品位高的公共任選課程資源，也會成為了整個高等教育課程體系不可或缺的有機構成。然而，在實踐中，公共任選課程資源卻凸顯了諸多缺失，諸如，有些公共任選課程資源沒有內在的整體性與連貫性，顯現出雜湊式、零零碎碎的色彩；有些公共任選課程資源的開發和選用沒有嚴格的標準，隨意性比較大；公共任選課程資源在教與學的質量、效果上與預期有一定差距，甚至頗令人擔憂；在教與學的評價也沒有明確的規范等等。導致公共任選課的課程目標并沒有很好地實現。近年來，隨著現代高等職業教育不斷從外延式發展向內涵式發展的轉變，人們已經達成了如下共識：現代高等職業教育既不是普通本科教育的簡單壓縮，也不是中等職業教育的簡單升格，而是一種與普通本科教育并行、極具自身特色的全新的高等教育類型，這種全新的特色主要體現在職業性上。在職業性的視野下，對公共任選課程資源進行必要的審視與反思，是高職院校課程資源建設與改革的重要內容之一，也是現代高等職業教育應有的一種自覺意識。簡言之，職業性視野下公共任選課程資源建設的探索與實踐應成為現代高等職業教育的關注點之一，它也將為現代高等職業教育的可持續性發展提供開闊的視域支持與高水平的智力支持。

一、“職業性”是高等職業教育類型特色的本質體現

（1）“職業性”的四個結合。高職教育的“職業性”不能簡單地等同于“技術性”或“技能型”，它有更豐富的內涵，體現在四個結合上，即，技術與人文的結合、制造與創造的結合、適應與提升的結合、專門與廣博的結合。（2）“四結合”的落腳點。“職業性”的四結合落腳在人才培養目標上就是要求學生具備更高更優的素質：通過“磨練其生存之道”即注重技能訓練，使學生技藝精湛、運用自如；“創建其生活之道”即強調個人的經歷和文化的積累，達到心靈的向外之仁愛與向內之仁義，實現“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的人生至高境界；“鋪平其發展之道即為學生的人生輝煌、事業有成創造有利條件，以四結合作為學生發展路上的助推器”等建設路徑； 并通過“開拓視野”、“溝通合作”、“反思借鑒”、“潛移默化”等建設具體方式，努力培養學生成為具備“坦蕩寬容的情愛”、“豐富廣泛的興趣”、“多姿多彩的人格”、“獨立判斷的精神”、“復雜多樣的表達方式”、“超凡逸群的技藝”、“敢于承擔責任的勇氣”、“品位高雅的綜合魅力”等因子的引領行業的創造性高技能人才。

二、課程資源是實現“四結合”的主要載體

（1）必修課程資源很難獨立完成上述“四結合”。作為必修課程資源的各門課程，往往更強調“四結合”一端的技術、制造、適應與專門，而有意無意的忽視了另一端的人文、創造、提升與廣博。（2）高質量公共任選課程資源在“四結合”中不可或缺。高質量的公共任選課程資源在激發興趣、挖掘潛能，完善知識結構、拓展思維，發展個性、陶冶性情，增強社會超越力、提升思維水平，增進了解、促進專業融合等方面作用巨大。

三、高職院校公共任選課程資源的缺失

1.公共任選課程資源智力目標的模糊化。目前，很多高職院校公共任選課程設置多是在專業教育課程之外增設歷史、文學、藝術、哲學及自然科學等方面的課程，重視其拓寬學生的知識面的作用，忽視其開拓學生眼界和心胸、培養良好品行和優雅情趣的獨特優勢。同時，學分制下很多基礎課程被削減，直接導致公共任選課以知識性、認知性、結果性為目標，缺失了情感性、體驗性、人格性的目標。

2.公共任選課程資源學習目的的多元化。公共任選課應傳達全面、均衡、通達的教育理念，強調教育的目的應該是不斷豐富和完善一個人，而不是把人培養成一種單一、片面、機械、扁平的局限于狹窄的專業領域的“會工作的機器”。然而，很多公共選修課程只是一些專業必修課的簡單變革，把公共任選課當成專業課進行課程教學，學生學習目的往往變成了修滿學分、學習某類專業知識等。

3.公共任選課程資源教學模式的單一化。院校開設的公共選修課大部分采取大班授課的形式。以長沙民政職業技術學院為例，公共任選課課程選課人數少則100人，多則200甚至更多。這種大班授課模式下，大部分是教師灌輸為主，而討論式、互動式等教學模式很難運用。而促進課堂教學改革，提高教學質量，培養有獨立自主和創造精神的新型學生，教師需要學習和思考，需要掌握新的課堂教學模式。

4.公共任選課程資源教學評價的簡單化。很多院校的公共任選課教學評價手段過于單一，通常將考試作為課程評價最重要甚至是唯一的評價手段，而忽略了教師教學評價與自我評價，缺乏課程資源建設評價，缺乏學習過程的評價。以考試作為唯一評價手段，就會導致實際教學中重智育輕德育的現象，因為考試只能考查學生的智育水平，卻無法考查其德育水平，把考試作為課程評價的唯一手段，會忽視很多有價值的課程內容，不利于課程的改進和質量的提高。

5.公共任選課程資源結構的非科學化。受各種條件的制約，很多院校開設公共選修課程不是“因課找人”，而是“因人設課”。公共任選課程資源都是由教師自主申報，從而導致課程設置“拼盤化”。公共選修課程資源結構不科學，內容雜、片面追求涵蓋范圍，缺乏整體規劃和統一課程理念的指導，且每個內容板塊內部缺乏有機聯系。

6.公共任選課程資源師資力量的薄弱化。由于很多院校重科研輕教學，真正有水平的教師往往由于科研任務重，加之其他專業教學任務及行政任務，往往在開設公共任選課程方面缺乏積極性。從而導致高水平的公共任選課師資力量薄弱。

四、基于四結合的公共任選課程資源建設的探索

1.厘清通識教育資源課程的智力目標。課程的智力目標是四結合的集中體現，即：技術與人文的結合、制造與創造的結合、適應與提升的結合、專門與廣博的結合。在某種意義上講，與哈佛大學的核心課程目標有異曲同工之趣。通識教育的目標是要培養滿足現代社會要求的合格“公民”和“全人”，培養大學生高雅的情趣和完善的人格結構，使其具有完美的人性。作為通識教育資源的公共任選課，其教學宗旨不在于傳授某種專門的知識，而在于啟發思想，培養自主學習和創新的能力和素質。旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學新體系。相對而言，公共任選課有更明確更全面的素質教育目標，內容要精，方法求新。

2.規范公共任選課程資源的開發與選用。公共任選課程的開設應該根據各院校的辦學目標、各學科發展、學校特有的教育資源和特色、社會對人才培養的需求、學生需求及興趣愛好等，做好課程的統籌規劃，規范合理進行設置公共任選課程模塊。課程開發選用過程中，應有效利用現有課程資源，合理開發其他課程資源，充分利用校外資源，實現校內和校外資源的整合。課程應有利于學生在最基本的知識領域掌握認識和改造世界的各種思想和方法，能加強大學生的人文素質、創新能力、思辨力和基礎知識的培養，促進不同學科的交叉滲透，有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。并且，院校應開設一些著名學者的特色課作為公共任選課，便于啟迪大學生的思維。

3.加強公共任選課程資源的組織與管理。各高職院校應對學生選修公共任選課進行專門的培訓，為每個學生提供符合個人特點的課程修習計劃。可建立班導師制度，每個班級配備一個班導師，主要負責對學生的大學三年職業生涯規劃設計及公共任選課的選課輔導。加強行政班級與教學班級的協調管理，正確處理專業必修課程和通識教育資源課程教學的關系。

4.豐富公共任選課程的教學模式。教學模式是建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作程序的教學范型。公共任選課的教學模式應豐富多樣，開課教師要以提高學生的“學習能力、實踐能力和創新能力”為重點，積極探索自主式、討論式、互動式、合作式、反饋式、探究式、案例式等教學方法，大膽開拓新的教學模式，如構建師師合作，多名教師按程式計劃分步協同教學的課型模式——多元教學模式，提高教學效果。同時，也可采用“傳遞——接受”教學模式，“探究——發現”教學模式及“程序教學模式”等。

5.優化公共任選課程的師資結構。打造一支結構合理、學術水平較高、相對穩定的公共任選課程教師隊伍，并不斷優化公共任選課程的師資結構，是高職院校保障公共任選課程質量的前提。只有高素質的教師才能組織高水平的教育活動，才有可能培養出高素質的學生，從而使學校的課程質量有所提高。高職院校可以通過完善激勵機制，鼓勵高水平的教師參與申報公共任選課，組建結構多元的課程開發團隊，加強對教師進行課程開發的引導與培訓，同時，可通過吸引社會師資力量參與，完善公共任選課的師資結構。

6.完善公共任選課程的評價機制。對公共任選課的評價機制不能單一，要將教師教的質量評價與學生學的質量評價相結合，教師評價與自我評價相結合，過程評價與結果評價相結合。例如，長沙民政職業技術學院公共任選課程評價采用平時形成性考核與期末終結性考核相結合的考核評價機制，學生最終的成績由平時成績和期末成績兩部分組成。而平時成績又通過學生平時課堂出勤、課堂表現、平時作業、互動交流等形式加以評定，授課教師可以根據教學需要設置平時成績的權重。其比例占最終成績的40%～60%。突出課程考核的過程評價與結果評價相結合。

五、結語

公共任選課在高職院校課程體系中占有非常重要的地位，對于大學生更全面成才也具有積極重要的作用。雖然現階段很多高職院校公共選修課的實施存在一些問題，但基于職業性視野探索公共任選課程資源的建設對于我國高職院校課程體系的完善意義重大。

參 考 文 獻

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