問題化教學設計研究

摘要：隨著新課程改革的進行，教學目標強調以學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的實現(xiàn)，需要學生自主的發(fā)現(xiàn)解決問題，這對于教學創(chuàng)新而言，需要做的就是通過設計一系列優(yōu)質的問題集進行教學，開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。問題化教學設計正是出于這一目的，在自身的探索和研究基礎上，正朝著規(guī)范化、有效化發(fā)展發(fā)展。

關鍵詞：問題化教學；教學創(chuàng)新；有效化

一、問題化教學的理論依據(jù)

幾乎在所有的教學活動中都會接觸到各種各樣的問題，由此可見問題化教學在實際教學活動中所占的地位。“問題化教學（PEI：ProblemEnrichedInstruction）是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優(yōu)良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內容持久深入理解的一種教學模式?！眴栴}化教學主要采取把具體的學習理論設置到復雜的、有意思、有寓意的問題情境中，鼓勵學生通過小組合作，發(fā)現(xiàn)學習隱藏到問題背后的理論知識，進而培養(yǎng)學生今后解決問題的能力。如今信息技術的進步為問題化教學的實現(xiàn)提供了技術指導。

二、問題化教學的現(xiàn)狀

（一）對問題化教學理論的理解片面

隨著新課改的加深，如今的課堂上基本采取了問題化教學的理念。主要表現(xiàn)是教師在課堂上設計一系列問題，由學生進行討論、回答。但很多教師對問題化教學理解片面，一味的認為問題化教學就等同于日常教學活動中的提問環(huán)節(jié)，老師把問題拋給學生，學生給出所謂的正確答案就可以了。

（二）問題設計中的問題太固定，缺乏開放性問題

在教學課堂上，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個問題，學生一臉茫然，不知道如何回答，或者學生對答如流；教師提出問題后，如果學生給出的答案是問題之外的，教師會想辦法引導學生到所謂的正確答案上來；如果學生提出了教師始料未及的問題時，教師通常會用“與課堂知識無關”或“今后會講”等理由來搪塞，打消了學生自主發(fā)現(xiàn)問題的積極性。

（三）問題設計中的問題過于單一，缺乏新穎性

很多教師設計的問題過于單一，無法設計出不同層次的問題，無法培養(yǎng)學生解決問題的能力，缺乏思維深度。同時，在課堂上，課堂問題形式單一，使得課堂形式枯燥無味，缺乏新穎性，學生雖然也都在分組討論，但缺乏愉快的氛圍。

三、如何提升問題化教學設計的有效性

（一）轉變傳統(tǒng)的問題化教學觀念，培養(yǎng)問題化意識

新課標的改革是希望能夠培養(yǎng)學生主動參與、積極探索的創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的核心是思維，而思維的核心是問題，因此具備問題意識是創(chuàng)新能力實現(xiàn)的基礎。在日常的課堂教學中，應該積極鼓勵教師采用問題化教學模式，雖然在設計問題方面還存在一定問題，但也應該給予一定的支持和肯定，這也是促使教師繼續(xù)堅持下去的動力。此外，指派專家或者學科教研員對教師設計的問題進行指導、修改，而不是停留在存在問題的層面上，要重新設計出一系列優(yōu)良的教學問題，培養(yǎng)學生的思維和動手能力。

（二）加強問題化教學在設計方法方面的指導

除了指派專家對教師進行指導和修改外，關鍵是教師自身要認識到問題的根源所在，根源不完全是教師缺乏問題意識，更重要的是沒有找到設計問題的好方法。目前專家總結出了兩種設計問題的方法，“四何”問題分類法和框架分析法。此外，我認為追問篩選分析法對問題化教學也有很大的幫助。

首先，“四何”主要是指“是何、為何、如何、若何”。是何主要是指向一些具有事實性的問題，為何主要指向的是一些表示目的、推理性較強的問題；如何主要是針對一些途徑、方法的問題；若何是指在條件改變后，結果會發(fā)生怎樣變化的問題。

其次，框架分析法主要是指基本問題、單元問題和內容問題。通過三者的緊密配合，提高問題化教學的有效性?；締栴}主要是一些寬泛的、開放式的問題，單元問題是針對某一單元或某一具體項目提出的問題，內容問題是有具體答案的趨于理論的問題，這有助于回答單元問題。

此外，追問篩選分析法是進一步強化問題化教學的有效手段。追問篩選分析法就是根據(jù)新課標的要求，提出問題，也稱作原問題，緊接著對原問題進行再提問，形成一個或幾個二級問題，接著再對二級問題進行提問，形成幾個三級問題。如此下去，就形成一個不同層次的樹干分支結構。這種結構有時過于重復，所以要對之進行篩選分析，形成適合問題化教學的問題集。追問問題時，必須根據(jù)新課標對教學目標的要求，而至于具體的提問問題先后、方式則可以根據(jù)教學需要適時的調整，以便最大化最優(yōu)化來實現(xiàn)問題化教學。

（三）強調教師的主導地位和學生的主體地位的統(tǒng)一

教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學生是課堂的主人。教師設計的一系列問題是需要學生給出答案的過程。而問題的求解需要了解學生的心智，另一方面，問題的求解也需要學生的積極配合，主動操作問題，這樣才能達到問題化的最終效果。因而，教師要充分理解學生的性格，對問題的探究能力，根據(jù)這些了解對問題進行設計，同時也為出其不意的問題答案做準備。同時把教師的注意力引導在學生的主動操作的動手能力方面上來，引導和發(fā)揮學生的主動性和動手解決問題的能力。

四、結語

在日常的課堂教學的過程中，教師應該以一種積極探索和研究的姿態(tài)去教學，嘗試多種不同的教學方式來優(yōu)化課堂教學。問題化教學是提高學生思維意識、動手能力和創(chuàng)新能力的有效方式，積極探索并設計出適合學生的問題集對教師的教學改進和學生的能力提高是一種積極有效的教學途徑，更有利于達到新課標的教學要求和目標。

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【作者單位：河南化工職業(yè)學院】