如何提高語文教學中解疑合探的能力

教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生以方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”。讓學生成為課堂的主人。而在我們的語文課堂上，我們總能發現部分優生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現機會。

一、注重合作方式，提高學生解疑合探能力

通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型：

（一）生生合作

讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：

1.“優優”合作，由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展。

2.“優差”合作或稱交叉合作，實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用。

3.“差差”合作，如果教師不加辨別地單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。

（二）小組合作

利用學生集思廣益、思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見的特點，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式：

1.根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組，實際教學中這種小組應用率較高，一般以四人為單位前后結合。

2.教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面，將學生分成4-6人的合作學習小組，教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織，各組成員在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在學習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長，組內其他同學注意學習和借鑒，后由其他同學相繼擔任，可采用輪換制。采用這種小組合作方式，可以使組內學生的差異進行互補，也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高，又可以不同小組之間形成競爭的氛圍，培養學生的團隊意識，在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討，或者貫穿在整個教學過程始終，以競賽的形式存在。

實踐表明，在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，能充分發揮學習的主觀能動性。

（三）全班集體合作

抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，只在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。

二、注重合作過程，提高學生解疑合探能力

（一）合理而有效的引導

采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。它融和了社會歷史的變遷，積淀了社會文明的精粹，散發了民族文化思想的光輝。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我們進行語文教育的歸宿，也是語文老師的歸宿。

（二）靈活而有機的交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達到共識。合作結束，總結探究內容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，根據探究內容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內成員要以“三人行，必有我師”的思想，學習其他成員的閃光點。對于在小組內存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

1.對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。

2.在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據合作小組的總體表現進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現的問題能及時有效的解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發學生思維中創新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。

三、注重合作的總結提升，提高學生解疑合探能力

總結提升、評價合作時，要視探究的結果和課題不同，選用不同的評價方式。可讓某小組公布自己的探究結果，同學們暢所欲言共同發表看法，指出其值得學習的地方，提出補充意見。若探究結果迥異，可讓幾個小組分別公布探究結果，其他同學選擇自己支持的結果，組織辯論。也可采用競賽的方式，學生每提出一條有價值的探究結果，加上相應的分數，也可小組自評、互評、教師點評相結合。教師點評時還要注意保護學生的自尊心和積極性，使評價起到激勵和保護的作用。總結評價的方式還有許多，教師要充分調動學生的主體意識，使學生積極參與，渴望再次參與。當然，自古教無定法，“三疑三探”教改之路仍很漫長，只要我們以新課程標準為依據來完善我們的教學，相信一定會走出一條行之有效的教改新路來。

【作者單位：泌陽縣泌陽中學】