試論養(yǎng)成教育對中職生可持續(xù)發(fā)展的影響

【摘 要】本文分析了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)及思想現(xiàn)狀和現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀和成因。通過分析成因，提出了開展中職生養(yǎng)成教育的辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】中職生 養(yǎng)成教育 可持續(xù)發(fā)展

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0191-01

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能和高素質(zhì)的勞動(dòng)型人才。中職生良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練與養(yǎng)成，對他們的身心健康成長、思想道德素質(zhì)提高和事業(yè)順利發(fā)展都有著重要意義。

隨著中等職業(yè)教育招生批次的后移和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中職學(xué)校學(xué)生中后進(jìn)生比例越來越大。中職生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，以及將直接面對社會(huì)和職業(yè)的選擇，中職生的現(xiàn)狀比中小學(xué)生復(fù)雜得多：一是中學(xué)階段基礎(chǔ)較差，有強(qiáng)烈意愿學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這部分學(xué)生總感到“心有余而力不足”；二是不熱愛專業(yè)課或文化基礎(chǔ)課，在校期間大部分時(shí)間貪玩，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)；三是入校動(dòng)機(jī)不佳，無心學(xué)習(xí)，只想混到畢業(yè)拿到畢業(yè)證。總之，由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想上的復(fù)雜性，導(dǎo)致了他們行為上的不確定性以及文化基礎(chǔ)知識的參差不齊，不僅統(tǒng)一要求的行為規(guī)范難以落實(shí)，而且給班主任、學(xué)生管理工作帶來了很大困難。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為中職教育的順利開展以及學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一 中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

第一，思想品德教育現(xiàn)狀。迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想情感中，但德育工作者尚不能緊跟時(shí)代步伐，利用現(xiàn)代化的工具和新的方式與學(xué)生進(jìn)行思想對話、情感交流和行為示范。德育教育目標(biāo)缺乏感召力，德育活動(dòng)缺乏新意，德育評價(jià)缺乏全面性。德育工作偏重教師主導(dǎo)，手段偏重說教，與學(xué)生自我教育脫節(jié)。

第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀。雖然中職生主流是好的，青春煥發(fā)，思想上進(jìn)，但學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面都存在不同程度的缺陷。一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)刻苦程度不夠，與同階段高中生相差甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生對以知識灌輸為主的教學(xué)方式失去興趣和熱情。

第三，身體鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀。由于校內(nèi)職業(yè)資格考試通行，學(xué)校對專業(yè)課的重視加大，對體育教學(xué)相對削弱。造成中職學(xué)校體育教育發(fā)展緩慢，甚至有人認(rèn)為體育課可有可無，導(dǎo)致部分學(xué)生體育活動(dòng)的參與意識不強(qiáng)。

第四，審美行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀。中職生似乎更愛美，更加大膽的追求美，衣著打扮與社會(huì)青年差別不大；但對審美存在誤區(qū)，表現(xiàn)在盲目追星，追求穿著打扮，發(fā)型衣飾夸張，忽略了美的內(nèi)涵；甚至以怪為美，以丑為美，通過搞怪引人注目。

第五，勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀。在中職在校生中，獨(dú)生子女占很大比例，他們沒有明確的勞動(dòng)觀念，學(xué)校勞動(dòng)不積極，怕苦怕累，缺乏基本的生活勞動(dòng)技能等。

二 不良或較為嚴(yán)重的行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

第一，社會(huì)因素。開放的社會(huì)和先進(jìn)的科技，在帶來正面影響的同時(shí)，也夾雜著負(fù)面的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)的影響較大。

第二，家庭因素。獨(dú)生子女父母寵愛，留守孩子父母關(guān)愛的缺失，離異家庭的孩子心理教育缺位。

第三，學(xué)校因素。學(xué)校教育仍停留在傳統(tǒng)模式上，缺乏個(gè)性化教育，以成績衡量學(xué)生的優(yōu)劣，缺乏對學(xué)生的關(guān)懷和鼓勵(lì)。學(xué)生管理工作尚未得到足夠重視，缺乏規(guī)范。

第四，學(xué)生主觀因素。受學(xué)生自身的心理品質(zhì)和心理發(fā)展水平的影響，學(xué)生自我意識較差，不能按正確的道德標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)、規(guī)范自身行為。

三 對中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體辦法和建議

學(xué)生在校期間是習(xí)慣養(yǎng)成、積累知識的關(guān)鍵時(shí)期。良好的習(xí)慣對學(xué)生的成才及后續(xù)的發(fā)展起著促進(jìn)作用，對今后的學(xué)習(xí)生活工作有很大的幫助。養(yǎng)成教育可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生日常行為，為后續(xù)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)造全方位養(yǎng)成教育的結(jié)構(gòu)體系。中職生養(yǎng)成教育是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，這就需要建立學(xué)校、社會(huì)、家庭三結(jié)合的教育結(jié)構(gòu)體系，使三者之間相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，形成合力。其中學(xué)校作為主渠道，既承擔(dān)著道德認(rèn)識上的教化，又肩負(fù)著行為上的規(guī)范訓(xùn)練，同時(shí)還指導(dǎo)著學(xué)生的操行評價(jià)。家庭教育和社會(huì)教育作為補(bǔ)充，偏重自身行為的影響和為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校與家庭多聯(lián)系、多溝通，形成正三角形的養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)體系。

第二，制定養(yǎng)成教育實(shí)施制度。制度是使認(rèn)識轉(zhuǎn)化為行為的有效保證，使學(xué)生發(fā)展有方向，教師執(zhí)行有動(dòng)力。對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特情出發(fā)，按照先入為主的規(guī)律。把每學(xué)期開學(xué)的第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，并根據(jù)本班的特點(diǎn)，增補(bǔ)制定適合本班的班規(guī)。

第三，設(shè)計(jì)豐富多彩的養(yǎng)成教育活動(dòng)。實(shí)踐證明，學(xué)生對文化知識學(xué)習(xí)興趣不高，但對實(shí)踐活動(dòng)有較高興趣。社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、書法、演講、文藝演出興致較高，要把養(yǎng)成教育融于這些活動(dòng)之中。實(shí)施過程中，既要注意從不同渠道設(shè)計(jì)活動(dòng)，又要重視不同性質(zhì)的養(yǎng)成方面的設(shè)計(jì)。

第四，建立新型評價(jià)模式。制定評價(jià)制度對開展良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。建立“自評——生評——師評——家長評”的評價(jià)制度，并不斷進(jìn)行檢查。這種多元化評價(jià)過程，是學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

總之，中等職業(yè)教育中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要各方面的努力。只有全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持職業(yè)教育宗旨，按照社會(huì)就業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)全面育人，促使中職生自覺遵守行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕