從“列方程解決問(wèn)題”談?lì)A(yù)習(xí)的策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生有相對(duì)較多的空余時(shí)間來(lái)自主學(xué)習(xí)，教師也經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)習(xí)。然而，預(yù)習(xí)是把“雙刃劍”，學(xué)生在課前進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)習(xí)，會(huì)直接接納教材的結(jié)論，不太關(guān)注形成結(jié)論所經(jīng)歷的過(guò)程，即使自己有其他的問(wèn)題或想法，也懶得進(jìn)行獨(dú)立思考，缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解，往往被教材牽著走。長(zhǎng)此以往，容易形成思維的惰性，缺少獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)，就必然導(dǎo)致教師上課時(shí)，有許多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不去積極思考，經(jīng)歷其過(guò)程，直接照搬教材結(jié)論，是一種變相的灌輸教學(xué)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”這一思想背道而馳。因此，如何在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下取得更好的教學(xué)效果，是一個(gè)現(xiàn)實(shí)并值得研究的課題，下面就從“列方程解決問(wèn)題”談一談?lì)A(yù)習(xí)的策略。

一 對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行干預(yù)

1.研究預(yù)習(xí)的困難

對(duì)于新知，教師要研究學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的困難，解決問(wèn)題時(shí)思維會(huì)遇到哪些障礙，這不僅是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

在“列方程解決問(wèn)題”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了形如x±b=c、ax=c這兩種形式的方程，今天會(huì)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)形如ax±b=c的方程呢？哪些同學(xué)會(huì)在列方程、解方程中遇到困難？這一課的難點(diǎn)之一就是如何先把a(bǔ)x當(dāng)做一個(gè)整體，如果這個(gè)問(wèn)題解決了，其他問(wèn)題就迎刃而解了。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，研究學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)遇到問(wèn)題，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

2.指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過(guò)程

教師要研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題、學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可能的思維方式以及會(huì)遇到的困難，為了提高并檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，布置一些有針對(duì)性的練習(xí)并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：

第一，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)題。大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)一般停留在看的層面上，很難有自己的思維，也就更談不上進(jìn)行其他拓展性的預(yù)習(xí)了。這時(shí)就要求教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，布置一些思考性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些練習(xí)性的題目，甚至讓學(xué)生查閱一些拓展性的知識(shí)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有一定的深度和廣度。預(yù)習(xí)題不要太多，兩三題足夠了。

第二，指導(dǎo)必要的方法和要求。學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是看書上的講解、做書上的練習(xí)，方法單一，效果差，因此要指導(dǎo)必要的看和做的方法及要求。

首先，閱讀與思考。讀課本的過(guò)程就是一個(gè)感知新知識(shí)的過(guò)程。讀的時(shí)候要認(rèn)真閱讀，適當(dāng)做批注。可以把重點(diǎn)概念、疑難處、學(xué)會(huì)的、不會(huì)的分別用不同的符號(hào)分別做標(biāo)記；也可以把自己的理解、體會(huì)、疑問(wèn)等寫在書上的空白處，最好能列一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)提綱。

其次，仿做與內(nèi)化。在看懂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，就要仿照教材的解題思路和過(guò)程，做一些類似的練習(xí)，看一看自己能不能把題目做下去，有可能的話找人交流，看是否正確，這也是檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)效果的一種有效手段。

3.交流預(yù)習(xí)方法

教無(wú)定法，學(xué)也無(wú)定法，每個(gè)人都有一套適合自己的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡學(xué)法的多樣化，但又強(qiáng)調(diào)優(yōu)化。講課之前，可以留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生交流自己的預(yù)習(xí)情況，讓其他學(xué)生從中學(xué)到更多的方法或優(yōu)化自己的方法。教師要注意的是：有些好方法有些學(xué)生在沒(méi)有完全理解的情況下，會(huì)認(rèn)為不好，就不去使用，這時(shí)，教師就要幫助學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化，并且適當(dāng)進(jìn)行強(qiáng)化。

二 對(duì)教材教法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

1.教學(xué)要求適當(dāng)提高

有許多教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就已經(jīng)基本掌握了，這時(shí)教師還用原有的教學(xué)目標(biāo)去要求，學(xué)生肯定沒(méi)有興趣聽(tīng)講，這時(shí)教師就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)拔高、拓展，讓學(xué)生再跳一跳，去摘更高一點(diǎn)的、更遠(yuǎn)一點(diǎn)的桃子。必要的時(shí)候，增加一些和教材相關(guān)的課外知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)方法及時(shí)調(diào)整

不管是新授課，還是練習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)了，就要增加交流、展示時(shí)間的比例。特別是對(duì)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，更要以交流討論為主。可以讓學(xué)生來(lái)講解，教師當(dāng)欣賞者，適當(dāng)參與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有總結(jié)到的地方，教師加以補(bǔ)充。這樣學(xué)生學(xué)得有興趣，教師教得輕松。

三 處理好預(yù)習(xí)和課堂認(rèn)真聽(tīng)講的關(guān)系

學(xué)生有一定的時(shí)間預(yù)習(xí)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。預(yù)習(xí)好了，有助于學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，課堂上可以學(xué)到更多的知識(shí)；利用不好，形成思維惰性和思維定勢(shì)，容易影響其在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。課堂上教師要多進(jìn)行一些發(fā)散拓展練習(xí)，從而提高課堂的新鮮感，引起學(xué)生的有意注意，也可以把課堂更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而激發(fā)他們的興趣。教師能創(chuàng)造性地使用教材，不僅能保證課堂教學(xué)的新穎性、生動(dòng)性、靈活性，而且學(xué)生同樣會(huì)積極思考，每個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。教師要對(duì)自己的課堂步驟進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。不能讓預(yù)習(xí)成為課堂的絆腳石，應(yīng)成為有效課堂的催化劑。

預(yù)習(xí)不全等于自學(xué)，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的困惑，可以用不同的方法去解決，也可以不解決。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是尋疑的過(guò)程，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在，因?yàn)橛辛藛?wèn)題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中才有目標(biāo)。有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種方法。因此，教師有必要研究學(xué)生在預(yù)習(xí)情況下的教學(xué)策略，使學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化，讓預(yù)習(xí)成為有效課堂的催化劑。

〔責(zé)任編輯：高照〕