初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價合理化策略探討

課程改革已十余年，給初中課程教學(xué)方方面面帶來了巨大的沖擊。無論是課程實施、課程理念，還是課程評價等方面，各門課程都有了許多新的變化。但由于主客觀原因，初中課程教學(xué)在課程教學(xué)理念、具體教學(xué)模式設(shè)計及其他各環(huán)節(jié)都存在許多問題，初中數(shù)學(xué)課程亦如此。本文擬就目前初中數(shù)學(xué)課程評價存在的問題及進一步合理化策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 目前初中數(shù)學(xué)課程新標準對課程評價的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011版）對初中數(shù)學(xué)新課程標準關(guān)于課程評價有許多詳細的規(guī)定，從而給初中數(shù)學(xué)課程評價提出了新的要求，也為未來初中數(shù)學(xué)課程評價的進一步合理化提供了一個標桿。

1.著重強調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

課程標準明確規(guī)定對學(xué)生課程的評價應(yīng)該包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、合作交流的意識、自信心以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的評價。它還要求通過建立學(xué)生自己的成長記錄，使他們比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，也使教師能夠較全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為改進教學(xué)、實施因材施教提供了重要依據(jù)。

2.在評價內(nèi)容方面突出了學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的考核與評價

課程標準要求老師和主管部門以基礎(chǔ)知識與基本技能目標為基準，結(jié)合實際背景和解決問題的過程，更多的關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用，它要求在評價時將書面考試與其他評價方式有機結(jié)合起來。

3.重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價

課程標準明確規(guī)定要考查學(xué)生能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，能否嘗試從不同角度分析和解決問題，能否用文字、字母、圖表等清楚地表達解決問題的過程，并嘗試運用不同的方式進行表達，能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。

二 目前初中數(shù)學(xué)課程評價存在的問題

1.學(xué)校在課程管理上對數(shù)學(xué)課程的評價沒有很好地堅持與實現(xiàn)

一直以來，學(xué)校在數(shù)學(xué)課程評價上扮演著“執(zhí)行者”和“實施者”的角色，進行數(shù)學(xué)課程評價的積極性不高，經(jīng)常放棄或者回避對課程標準、計劃和教材的評價。以至于當數(shù)學(xué)課程設(shè)置不合理時，學(xué)校不能反映出問題。另外，師生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對課程評價缺乏總體上的自覺性和主動性，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也沒有處于主導(dǎo)性的地位。

2.數(shù)學(xué)課程評價的具體環(huán)節(jié)有待進一步完善

一是評價主體在課程評價時，評價只是被動地按計劃進行，較少考慮評價方法與策略的可行性與有效性，或圍繞新課程理念進行一系列應(yīng)然性的思辨，或來自實踐者的一些感想和體會，缺乏理論上的提升。二是在具體評價時，過多地考慮學(xué)生知識技能地掌握。一節(jié)數(shù)學(xué)課下來，對是否激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓他們體驗到探索與創(chuàng)造的快樂等都很少關(guān)心。

3.數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程評價水平不專業(yè)

由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)價值觀的影響，很多數(shù)學(xué)教師認為課程評價就是測驗，是教師對學(xué)生的評價，目的就是要區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，激勵學(xué)生主動進步。很少有人知道應(yīng)該如何讓學(xué)生參與具體的數(shù)學(xué)課程評價，即使知道，在具體實施的過程中也存在很多阻礙和困難。

三 進一步推進初中數(shù)學(xué)課程合理化評價的策略

針對上述關(guān)于目前初中數(shù)學(xué)課程評價存在問題分析，對照新課程標準關(guān)于課程評價的規(guī)定和要求，我們認為，應(yīng)從以下幾方面入手進一步實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程評價的合理化：

1.學(xué)校及主管部門要明確課程管理的任務(wù)，重視課程評價

學(xué)校不僅僅是課程評價實施的陣地，更是課程評價開發(fā)和建設(shè)的陣地。因此，首先，學(xué)校應(yīng)樹立正確的課程評價理念，對課程評價所涉及的各個方面進行自我評價，準確的了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，并針對出現(xiàn)的問題及時采取有效改進措施。其次，學(xué)校要明確課程管理的任務(wù)和責任，有組織、有計劃地進行課程標準、教學(xué)計劃和教材教法的學(xué)習(xí)、研究和討論，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學(xué)管理。

2.進一步優(yōu)化學(xué)校數(shù)學(xué)課程評價體系

一方面，新課程改革背景下的課程評價要立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異，注重評價的發(fā)展性、激勵性和反饋調(diào)節(jié)的功能。另一方面，要建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。同時，在評價內(nèi)容上要以評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在知識、能力和情感、態(tài)度等方面的發(fā)展為重點評價課程與教學(xué)。

3.按照不同學(xué)生和不同校情，建立多樣化課程評價標準

必須改變“一邊倒”的認知教育評價標準，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗作為數(shù)學(xué)課程評價的一項主要內(nèi)容，建立一套可以鼓勵，并促進學(xué)生認知與情感共同發(fā)展的新評價標準。不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與技能的掌握，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中情感的體驗與態(tài)度的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)多采用鼓勵性的語言對評價結(jié)果進行描述，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，數(shù)學(xué)課程評價對數(shù)學(xué)教學(xué)行為有著重要的導(dǎo)向和激勵作用。合理的數(shù)學(xué)課程評價體系需要學(xué)生和教師、學(xué)校的共同參與，在師生、生生互動的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中展現(xiàn)課程評價的導(dǎo)向、管理、診斷、反饋、激勵的功能。隨著數(shù)學(xué)課程與整個課程改革的推進，建立與之相配套的、合理的課程評價體系，實施科學(xué)的課程評價策略是進一步推進課程改革的必要途徑。

〔責任編輯：高照〕