淺議多媒體在初中物理教學中的應用

【摘 要】多媒體輔助教學是科學技術發展的產物，也是教育發展的必然趨勢，比較分析其運用于初中物理教學過程中的一些實例，讓我們正確認識了它在物理教學中的作用以及一些現實誤區，促進我們共同探討。

【關鍵詞】物理教學 多媒體 技術運用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0160-01

隨著科技的發展，教育的改革，教育領域也不再是“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的單一教學模式了。多媒體輔助教學方式匯集圖像、聲音、文字和動畫于一體，其直觀性、仿真性、高容量性等巨大優勢，沖擊著我們的日常教學領域，得到了廣泛應用。多媒體輔助教學是一個新生事物，還處于一種摸索、實驗和研究的階段，讓其更好地服務于課堂教學，有待于我們相互不斷地探究。

一 利用多媒體信息技術進行課堂教學演示，能活躍課堂氣氛

傳統的文字、語言、圖形等信息表現技術及順序式的表現方式很難更有效地達到對學生知識的傳授，思維能力和各種品質的培養，特別是一些抽象概念的教學，形象思維和發散性思維的培養都有較大的困難，而多媒體輔助教學就可以克服以上不足。如結合學生的實驗觀察，清楚地說明了溫度計的原理；又如在浮與沉教學中的熱氣球升空、潛艇潛升等，通過視覺的動態刺激，比較直觀地讓學生獲得理解。在物理演示實驗中，教師在講臺上演示，教室后面的學生往往不容易看清楚，這些都可以用實物展臺或攝像頭將其放大在熒幕上；在課堂交流演示方面，利用實物展臺以及投影儀展示教師的講義以及學生的課堂練習、實驗報告等，替代粉筆板演，提高交流效率。

二 利用多媒體信息技術能加強師生之間的互動交流

師生之間、同學之間的交流是教學的重要環節之一，也是教學成敗的重要因素之一。以前老師想盡量多講一些內容，總是一邊寫一邊授課，以致不能很好地觀察到學生的反應，看不到他們的表情，也就無法掌握他們是否能夠跟上教學進度。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內容，有了足夠的時間和空間去觀察學生的學習情況，可以及時掌握學生的聽課和學習狀況，鼓勵學生進行如問題解答、實驗探討、教學建議、學習心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養，提高學生的學習興趣和積極性。

三 利用多媒體信息技術可以為學生提供學習資源和拓展性學習的途徑

在物理課堂教學中，由于課時量和課時任務等的限制，在課堂教學中，不可能過多地進行知識的拓展和延伸，這樣就不可能兼顧到所有學生的情況，我們可以利用學校的電腦室，將教師的教案、參考資料、多媒體演示課件等做成共享文件夾，供學生查閱、參考、復習。對學有余力的同學，我們也可以為學生提供適當的參考信息。

四 多媒體輔助教學的局限性

多媒體教學的局限性恰恰來自于其優點。由于課堂信息量大，相應的對物理中的一些公式的推理過程、計算過程和邏輯思路有所省略，這就要求學生有極強的接受能力和課前、課后的自學能力，否則只是由“口灌”變成“電灌”。同時這一教學方法對教師的要求相當高，教師自學制作課件過程中付出相當大的勞動，如學習利用軟件以及從網上下載學習資料等，如果應用不好或選材不當，不但不能很好地掌握課本知識，還無法擴展其知識面。

五 推進信息技術與物理學科有機結合

信息技術與物理學科二者有機結合、融為一體。這里有兩層含意：一是信息技術要廣泛進入物理課堂，使之成為整合起來的課程的一個組成部分；二是物理學科要廣泛采用信息技術，用信息技術去整合學科課程，即它是整合的手段。信息技術與物理學科的有機結合，是多方合作的整體工程，是一個教學改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授、忽略學生因素的“注入式”教學模式，改為發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，生動活潑的學習模式。要改變那種只重知識結果的背誦，改為重過程的體會和理解，重能力的培養和提高；要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養與提高。要改變那種傻教傻學的題海教學方式，變機械套用為靈活思考，變被動學習為主動學習，變固定式思維為發散型思維。

參考文獻

[1]曹昌年.在物理教學中引入多媒體技術的初步探討[J].工科物理，1999（2）

[3]陳凱.基于探究教學的初中物理課程資源的開發初探[D].南京師范大學，2004

〔責任編輯：王以富〕