淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

【摘 要】課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情最快的信息反饋手段。課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能迅速集中學(xué)生的注意力，啟迪思維，開發(fā)智力。我認(rèn)為課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思維經(jīng)常采用的手段，著名教育家約翰托威普也曾提出：提問不僅對(duì)教育而且對(duì)思維過程本身具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 技巧

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0154-01

一 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)奶釂柲茏寣W(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。教師的提問要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生感興趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂提問要以學(xué)生為主體，用學(xué)生感興趣的問題來激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

例如，在講“整式的運(yùn)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境引入新課：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意寫一個(gè)兩位數(shù)，再按如下順序運(yùn)算：（1）用這個(gè)兩位數(shù)減去十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字；（2）再把所得的數(shù)的各數(shù)位上的數(shù)相加；（3）再乘以15減去88，結(jié)果等于多少。雖然學(xué)生在紙上寫的數(shù)不一樣，但經(jīng)過這樣順序運(yùn)算，結(jié)果都一樣。同學(xué)們感到很驚奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了求知欲，這是怎么回事呢？在大家思考以后，我故弄玄虛說：“想知道其中的奧妙，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，你們就會(huì)明白到底是怎么回事了。”這樣既把學(xué)生的注意力引到所學(xué)新知識(shí)上，又激發(fā)了學(xué)生的思維。

二 課堂提問要有層次才能提高學(xué)生思維能力

課堂提問要有層次是為了提倡學(xué)生獨(dú)立思考，提高思維能力，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，老師不能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去思考，才能鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，我在“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)中，用分割的思想啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式180°（n-2）的教學(xué)片斷：

師：（用從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線分割了四邊形、五邊形、六邊形及n邊形得出公式后）大家還能再用分割的方法，得到這個(gè)公式嗎？

生1：在多邊形內(nèi)任取一點(diǎn)，由這點(diǎn)向各頂點(diǎn)連線，有幾條邊就能分成幾個(gè)三角形，這些三角形所有內(nèi)角和為180°。由于以點(diǎn)p為頂點(diǎn)的周角不屬于多邊形的內(nèi)角，應(yīng)從中減去，從而得出n邊形的內(nèi)角和是180°（n-2）。（欣賞的眼神）

生2：老師，我們有第三種方法。

該生走到黑板前畫圖講解，只見她在黑板上畫了圖，又在其中一邊上取一點(diǎn)p，然后向各頂點(diǎn)連線，也得到了多個(gè)三角形，分割成的三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少1，所以這些三角形所有的內(nèi)角和為180°（n-1），由于所有三角形的其中一個(gè)頂點(diǎn)都在點(diǎn)p上，組成一個(gè)平角，不屬于多邊形的內(nèi)角，應(yīng)減去，因此，多邊形的內(nèi)角和為180°（n-1）-180°，即為180°（n-2）。（掌聲）

生3：我有第四種方法了。

另一位同學(xué)快步走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫了一個(gè)多邊形，在多邊形的外面取了一個(gè)點(diǎn)p，然后從點(diǎn)p向各個(gè)頂點(diǎn)連線，這樣就可以得到（n-1）個(gè)三角形，這（n-1）個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°（n-1），其中多出了一個(gè)三角形的內(nèi)角和應(yīng)減去。n邊形的內(nèi)角和就是：180°（n-1）-180°=180°（n-2）。（長(zhǎng)久的掌聲）

反思：教師的提問一定要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生探索解決問題的途徑，這樣的問題進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生探索的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的潛能。

三 課堂提問要具有普遍性

傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂比較沉悶。如今很多老師都非常重視把課堂還給學(xué)生，課堂提問是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的好辦法，而且要讓全體學(xué)生積極參與。要使全體學(xué)生都對(duì)教師的問題感興趣，積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生提問。因此，課堂提問要具有普遍性，教師提問的機(jī)會(huì)要讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考，都有機(jī)會(huì)回答。老師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，要恰到好處地觸及學(xué)生的興趣，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與，以提高課堂效率。

四 課堂提問要具有實(shí)用性

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。例如，“乘法公式——平方差”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一則故事：張三租了李四的一塊邊長(zhǎng)為x米的正方形土地，有一天李四找到他說：“我把這塊地的一邊減少5米，另一邊增加5米，繼續(xù)租給你，你也不吃虧，你看如何？”張三立即點(diǎn)頭應(yīng)允。假如你是故事中的張三，你會(huì)答應(yīng)嗎？請(qǐng)說明理由。從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

總之，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，才能及時(shí)吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)效率。

〔責(zé)任編輯：王以富〕