提升化學課堂教學效果的幾點思考

【摘 要】如何提升課堂教學效果，應成為教師在教學過程中的不懈追求。本文依據教改的要求，結合個人教學示例，從教學程序設計、探究學習、課堂小結、教學反思等方面提出個人的看法。

【關鍵詞】教學效果 程序設計 探究學習 課堂小結 教學反思

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0134-02

教改的問題主要是教員的問題。要提升課堂教學效果，值得思考的問題有很多，下面就“原電池”一節教學和平時的一些做法和認識，談談筆者對提升課堂教學效果的幾點思考。

一 教學程序設計是知識落實與措施實施的主線

傳統的備課要求教師要備教材、備學生，但在具體實施過程中往往備、教脫節，出現教學的隨意性，因此在備課過程中要高度重視教學程序設計，教學程序設計的優劣是教學過程中各種措施與方法能否真正落實的關鍵。在設計過程中，要把工夫下在引導學生的思路和學法指導上，其形式要具有開放性，要根據不同內容、學生的具體情況靈活設計。

在“原電池”一節教學中，我設計了如下的教學程序：

我在教學程序設計中，進行了充分的思考，并和同行共同研究，不僅考慮每個環節，更琢磨了每個環節要處理哪些問題、如何處理、運用怎樣的教學法、達到什么目的、學生可能出現或遇到的知識和能力障礙是什么等等。通過課堂教學，我發現通過運行自己精心設計的教學程序，整個教學過程環節緊湊、布局合理，學生活動充分，課堂氣氛輕松愉快，大部分學生能主動參與且有較高的成就感。

二 探究學習是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑

在教學過程中，要充分、靈活地運用探究性教學思想，引導學生進行探究學習。教師作為探究學習的導師，其任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，尤其是設計一些探究性實驗，更有利于學生進行探究性學習。

在“原電池”一節教學中，課前我為學生準備了一些物品，如Zn片、Fe片、Cu片、C棒、稀H2SO4、NaCl溶液、蔗糖溶液、導線、電流計、洗瓶等，在學習原電池的形成條件之前，我讓學生設計原電池，并合作交流討論完成下表及三個討論題：（1）正負極活潑性哪個強？（2）構成原電池的溶液為何種類型？（3）形成原電池的條件是什么？這樣就把思考的時間和想象的空間以及認知過程、交流與評價的權力留給學生，他們能積極、活躍地參與整個學習過程，課堂就充滿生機。從實驗探究的結果來看，同學們不僅設計了多種原電池裝置，還能對提出的問題迎刃而解。另外，在這樣的環境中學習，學生不僅學到了知識和技能技巧，更學會了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

當然，在教學過程中，教師還要注意在關鍵處設疑，在重點、難點處設疑，還要創造條件讓學生質疑，使他們有充分的發言權，同時要引導學生不斷探索、發現、總結，激活自己的思維，引導學生提出新思路、新方法、新方案。但如何才能使學生在長時間內保持新鮮感和興趣，以及對探究性學習課堂教學中教師角色如何定位、探究時間的控制等問題，還有待于進一步研究和實踐。

三 課堂小結是啟迪學生思維，升華所學知識的重要環節

不要輕視課堂小結，一節課的教學有一個中心，這個中心往往是通過多個知識點來闡述的，一節課結束了，有的學生還沒有形成一個完整的知識體系，沒有將各個知識點同課堂的中心有機地結合起來，這就要求教師在課的結尾處要善于用精練的語言對學生的思維進行整理。教學中，教師對某些重點的闡述允許必要的重復，允許不厭其煩，如果過于追求精練，反而難以取得好的教學效果。但小結則不同，通過一節課的學習，學生已疲勞，時間不允許，即使離下課還有一段時間，語言不精練，抓不住要害，也難以激發學生的激情，易使學生產生逆反心理，因而小結要用精練的語言，概括出課堂教學知識的本質特征和知識間的內在聯系，用最經濟的條件傳遞最大最有價值的信息，啟迪學生形成正確的思維方法，升華所學知識，使學生學會舉一反三。

在教學“原電池”一節中，課堂小結是這樣安排的：原電池是它把一個氧化還原反應拆成兩半，使氧化反應在負極上進行，還原反應在正極上進行，從而在導線中產生電流，實現了化學能到電能的轉化的一種裝置。宏觀上負極逐漸溶解，正極上獲得電子發生還原反應的可能是溶液中的陽離子，也可能是電解質溶液中溶解的O2等，而正極本身不消耗。另外又布置三道題目：一是原電池裝置判斷；二是電極反應式的書寫；三是

金屬活動性強弱的判斷。它們有力地鞏固了本節課所學的知識。

這樣，一節課所學的內容，經過學生自學、教師講解、課堂討論和課堂小結，學生基本能掌握所學知識。還可以把小結設計成幾個緊扣本節課的問題，或是列表比較等形式來鞏固和升華所學知識。

四 教學反思是提升課堂教學效果的重要手段

教學反思是分析教學技能的一種技術，是對教學活動本身（尤其教學技能、教學方法）的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經常地將研究結果（技術層面的）和教育理論應用于教學實踐。由于種種原因，教學反思往往不具體、不到位。一節課下來，教師要回憶課堂上師生的活動情況，從以下幾個方面進行反思：首先，反思教學理念是否符合現代課堂教學的要求。其次，反思課堂教學是否圍繞教學目標來進行，能否將自主、合作、探究學習落到實處，能否及時把握學生學習狀態和課堂出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為，精彩片斷和失敗之處有哪些等。最后，反思教學方式，課堂上教師是否真正成為組織者、引導者和參與者，教師的教學方式是否靈活多樣等。

在“原電池”一節教學中，由于課前的精心設計，課堂上基本上能充分地讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，但在教學過程中也存在一些問題，如對部分學生知識與能力水平估計不足，提問較難一些，部分同學書寫電極反應式有困難等。對于這些反思到的問題教師還要備有問題本，記錄下來，包括發現教學設計中的問題，以及反饋學生學習信息中的薄弱環節和問題，記錄批改作業和試卷中反映出個性和共性的問題等。實踐證明，運用問題本輔助教學的效果顯著。

誠然，要提升課堂教學效果，需要每一位教師思考的問題還有很多，只要我們用心去思考、去發現，必能在一定程度上提升課堂教學效果。

〔責任編輯：李冰〕