重視語境在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】中學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍忽視了單詞的實(shí)際應(yīng)用，明顯孤立了單詞與語境的聯(lián)系，致使學(xué)生孤立地、抽象地、機(jī)械地記憶單詞。因此應(yīng)將語境作用于詞匯教學(xué)之中。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 語境 應(yīng)用

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0101-02

目前，我國的中學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍采用的是給出詞匯的中文釋義，確定詞性以及派生詞或?qū)ζ溥M(jìn)行構(gòu)詞法分析、總結(jié)。從教授語言知識(shí)的角度看，這是有成效的。通過這種方法，學(xué)生可以很直接、清楚地了解到詞匯的語法功能，詞法意義。但在語言輸出時(shí)，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用效果卻反映出其所學(xué)語言知識(shí)與能力脫節(jié)現(xiàn)象。他們是很孤立、抽象地、機(jī)械地記憶詞匯。對什么時(shí)候該用，該怎么用相應(yīng)詞匯知之甚少。當(dāng)該詞出現(xiàn)在新的話語情景里，學(xué)生往往只從表層去理解它，不了解其外延意義，以致鬧出不少笑話。以下是筆者在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)例：某篇閱讀文章里一連出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)于“white”的名詞，white way（正：燈火輝煌的大街；誤：白色的路）；white coffee（正：牛奶咖啡；誤：白咖啡）；white lie（正：善意的謊言；誤：白色的謊言）；white night（正：不眠之夜；誤：白色夜晚）；white war（正：不流血的戰(zhàn)爭，經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)；誤：白色的戰(zhàn)斗）。若學(xué)生對此“望文生義”，便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

另外一種現(xiàn)象——“一詞多用”，在中國學(xué)生中普遍存在，當(dāng)他們學(xué)到一個(gè)詞語后，會(huì)不加考慮地在任何語境下使用該詞，造成歧義甚至錯(cuò)誤。如單詞填空題：“Please i______ the outgoing baggage，to be sure there’s no china.（請檢查外出的行李，看是否有瓷器。）”很多學(xué)生填的是investigate，但正確應(yīng)填inspect。這兩個(gè)詞表面看意思差不多，但用英語解釋，相去甚遠(yuǎn)。investigate means search into so as to learn the facts.（為了解實(shí)際情況而考察）；inspect means look at carefully in order to defect flaws errors.（考查的目的是為了挑錯(cuò)）。深究學(xué)生失誤的原因，是他們沒有掌握詞匯的內(nèi)涵意義，而教師在講解時(shí)未把詞置于相應(yīng)的話語情景之中。

筆者嘗試了以下幾種英語詞匯教學(xué)的方法，希望避免以上負(fù)面影響，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

一 一詞多義法

英語中的詞匯多一詞多義。在中學(xué)的教科書中，一般只列出某個(gè)詞在課文中的意思，教師可多介紹其他意思。其實(shí)

很多派生意思都可追根溯源。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可從某一詞的本義談起，并逐漸擴(kuò)大詞義，讓學(xué)生清楚而牢固地掌握該詞詞義。如“raise”一詞，本義為“使提高”，eg. Heavy rains raised the river stage.（暴雨使河水水位升高。）“raise”一詞所有釋義都有“由少到多的變化過程”的意思，教師可通過下面的情景引出其他派生意思。

eg. He raised his girlfriend from a bed of sickness.（使起來）

The remark raised a laugh.（喚起）

It’s hard to raise funds.（籌款）

此外，即使同一個(gè)詞（如“future”一詞）只有一個(gè)意思，但在不同的語境里，翻譯也有區(qū)別。

eg. He has a promising future.（前程）

他前程遠(yuǎn)大。

He has a doomed future.（下場）

他注定沒有好下場。

在上述語境中，教師可用英語釋義幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解該詞，即掌握其外延意義。

二 一義多詞法

前面所舉的單詞填空的例子說明了英語中同義詞、近義詞較多。“一義多詞”是英語的另一特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中千萬不要“對號入座”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生處理不同語境下詞語的辨析，即抓住每個(gè)詞的內(nèi)涵意義，通過比較教授詞匯。具體來說，詞義間的差別體現(xiàn)在程度、范圍、搭配、感情色彩、語法（主被動(dòng)意義，肯否定，名詞單復(fù)數(shù)，可數(shù)與不可數(shù)等）、語體色彩（如exchange比change要正式）。

有一道翻譯題：“請幫我去廚房拿一個(gè)杯子來好嗎？”許多同學(xué)翻譯成：Could you bring me a cup in the kitchen？為避免這種情況，教師可通過下面的語境，引出另一個(gè)表達(dá)“拿”的詞：If you want to go for and bring back sb./sth. you should say fetch sb./sth.，而bring表達(dá)的是to come carrying sth. by sb。

eg. He always brings a bottle of wine when he comes back.

當(dāng)他回來時(shí)總是帶著一瓶酒。

因此，在詞匯教學(xué)中不僅要注意詞的外延意義，還應(yīng)注意其內(nèi)涵意義，即使用范圍。

三 聯(lián)想（上下文猜詞）法

這是語境作用于詞匯教學(xué)最明顯的一點(diǎn)。同時(shí)它也是高中英語教學(xué)大綱提出“對中學(xué)生進(jìn)行語言應(yīng)用能力培養(yǎng)”要求的具體體現(xiàn)。通過文章提供的上下文邏輯關(guān)系、意義來猜出詞義。如，教師可做下面的準(zhǔn)備：I went on an excursion recently，but my trip took me longer than I expected. （Lesson50，New Concept EnglishⅡ）通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生猜出新詞excursion的意思。這表面是完成詞匯教學(xué)，但同時(shí)對解答閱讀理解中詞義理解題型非常有幫助。這是一種事半功倍的詞匯教學(xué)方法。

四 反義詞法

筆者曾用美國ABC新聞臺(tái)“911事件”現(xiàn)場報(bào)道的新聞片段作為聽力材料。上聽力課前，要給學(xué)生新詞tragedy。恰巧之前，學(xué)生剛剛學(xué)了comedy（Unit 5，SEFCBKⅡ）一詞，用板書“tragedy?comedy”，使“悲劇”之義一目了然。

五 近義詞法

英語是由幾種語言發(fā)展融合而來的，因此，某些事物或動(dòng)作可由不同的詞匯來表達(dá)，用法上也并無差異。例如，當(dāng)講述“commence”一詞時(shí)，可舉例句：After grace had been said，we commenced eating.（T：Here，commenced can be changed into begin/start.）。這有別于“一義多詞法”。近義詞法是通過在同一語境下，找出具有共同點(diǎn)的幾個(gè)適用的近義詞來提高教學(xué)效果。

六 形近詞法

雖然英語是表音文字（Phonetic language），但在拼寫上，還是會(huì)有形近的地方。如major與mayor；literate與liberate；familiar與similar；quality與quantity，教師可通過不同的語境加以區(qū)分。

七 語境記憶法

孤立地記憶單詞易使學(xué)生忽視單詞的內(nèi)涵意義，即單詞的用法范圍。所以在日常詞匯教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生背誦課文，著重記憶重要詞匯所在的句子（在日常教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾劃詞匯和句子）。只有這樣，當(dāng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用時(shí)，腦子里浮現(xiàn)的會(huì)是具有語境色彩的詞匯，“對號入座”的現(xiàn)象就會(huì)大大減少。

八 詞匯的文化語境

文化語境是指源語和譯入語所依附的文化、歷史、社會(huì)背景。學(xué)習(xí)語言不僅要學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其語言文化。這兩者是相輔相成，缺一不可的。如翻譯美國人常說的一句話：“That excuse simply doesn’t hold water.”誤：那個(gè)借口不能阻止水流。正：那個(gè)借口根本站不住腳。

在英語里，由于其歷史文化形成的背景不同，發(fā)展了很多這樣的習(xí)語。若沒有相應(yīng)的文化知識(shí)，從字面上是很難明白的。

以上各方法的嘗試過程中，還需注意創(chuàng)造語言環(huán)境，進(jìn)行英文教學(xué)，以便讓學(xué)生在接受詞匯教學(xué)的同時(shí)，提高其感知能力，逐漸培養(yǎng)起英語思維習(xí)慣，更好地達(dá)到詞匯教學(xué)融于語境的真實(shí)目的。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕