科學的方法 高效的復習

【摘 要】教師要為學生營造良好的學習環境，在初中歷史復習課中精心準備、組織，采取科學的方法，通過“有效的看”“有效的念”和“有效的練”等教學活動，教給學生正確的復習方法，讓學生“把厚書讀薄，把薄書讀厚”“強化記憶”和“感悟解答規律”，使不同層次的學生通過活動獲得發展，從而營造出理想的課堂氛圍，成功打造出高效的歷史課堂。

【關鍵詞】科學方法 歷史復習課 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0098-02

初中歷史這門學科與其他學科最大的區別是，靠推理掌握的知識少，靠記憶掌握的知識多。特別是到了復習階段，面對錯綜復雜的歷史事件，角色不同的歷史人物，千變萬化的時間地點，如果沒有科學的復習方法，單靠機械的記憶想把這門功課學好，簡直是望洋興嘆。實踐證明，復習課上巧妙采用“看、念、練”的科學方法，不僅使枯燥的復習課生動起來，而且能激起學生的興趣、探究意識，使學生有更大的收獲，從而打造出高效的歷史復習課。

一 有效的看——把厚書讀薄，把薄書讀厚

第一，看教材設計的內容文字、圖片、注釋、探究練習及書后的“史海拾貝”欄目等。在教學中，教師可安排學生分組活動：找出你認為的教學重點及疑惑。把學生們整理出來的一個學習主題的2～3課的重點內容和疑點通過多媒體展示出來。對活動快而且重、疑點歸納多、恰當的組進行加分評比，激發各組學生的好勝心、積極性。然后各組對所列的重點、疑點展開討論，看一看哪組學生對教材重點把握得好以及對他組的疑點解決得多，老師再進行加分評比。這樣更激發了學生的復習熱情，你追我趕、爭先恐后，營造一個學習熱烈、氣氛濃厚的課堂！

第二，看透教材、查漏補缺、提出問題，激發學生的熱情、創造性、主動性。讓學生試用圖表方式歸納這幾課的知識點，從而形成知識結構體系，如同在學生的腦海中植下一棵知識體系樹，既了解掌握重點知識的主干，也了解次要知識的旁支及樹葉，所復習內容一目了然。恰如學者所言“把厚厚的書讀薄了，把薄薄的書讀厚了”。

二 有效的念——強化記憶

歷史學科不同于其他學科，具有時空性、過去性、概念性等特點，且學習的落腳點，從小處說必須通過書面測試，從大處講為了培養能力及終身學習習慣。而歷史知識是能力的載體，沒有一定的歷史知識，不可能形成較好的歷史能力，也不可能有活躍的歷史思維，所以對歷史概念、人物事跡、采用措施、歷史意義等的誦讀是非常必要的，這與新課程課改“歷史課程改革應有利于學生學習方式的改變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”并不矛盾。因為并沒有讓學生死學、死背，而是改變學生掌握知識的方式，能夠更好地保存傳統教學中必要的知識量。

例如，在“統一國家的建立”主題的三課復習中，筆者沒有讓學生拿出書及復習提綱，像以往一樣死記硬背，而是到網上搜尋比較好的背誦方法，在復習中加以采用來提高學生學習的效率。

方法一：歌謠記憶法。在重溫“秦朝的統一”時，由于秦朝的統一及采取鞏固國家的措施比較多，學生記起來較難。筆者采用朗朗上口的歌謠讓學生來記憶：“公元前二二一，秦王嬴政大統一；定都咸陽稱皇帝，建立中央集權制。中央丞相和太尉，御史大夫輔皇帝；地方推行郡縣制，三十六郡始設置。統一貨幣度量衡，小篆成為規范字。焚書坑儒搞專制，古代文化受損失。北拒匈奴修長城，南統越族開靈渠。西起臨洮至遼東，萬里長城稱奇跡。秦朝疆域廣又大，東到東海西隴西，北從長城到南海，疆域四至勿忘記。”這樣學生不僅記得牢，也不容易混淆。

方法二：因果記憶法。即用探尋歷史事件的前后因果關系來記憶。例如“漢武帝的大一統”，（1）原因：（客觀）景帝后期經濟繁榮、（主觀）漢武帝雄才大略，善于用人。

（2）措施：（加強中央集權）政治上——頒布“推恩令”，削弱諸侯國勢力，封國越分越小；思想上——“罷黜百家，獨尊儒術”，在長安設太學；經濟上——將地方的鑄幣權和鹽鐵經營權收歸中央，統一鑄造五銖錢，實行抑商政策；軍事上——派衛青、霍去病破匈奴，奪取河套和河西走廊地區，北擊匈奴取得“漠北戰役”的勝利。（3）意義：西漢在政治、經濟、軍事和思想上實現大一統。開始進入鼎盛時期，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面。

方法三：理解記憶法。記憶的內容必須建立在理解的基礎之上，也就是說要記憶歷史事件、歷史概念就必須弄清來龍去脈。例如，陳勝吳廣起義（大澤鄉起義）。時間：公元前209年。地點：大澤鄉。領導人：陳勝、吳廣。口號：王侯將相寧有種乎？

原因：戍邊遇雨誤期（直接原因）、秦朝的殘暴統治（根本原因）。

經過：大澤鄉起義→攻縣城→占領陳，建政權→挺進關中→秦二世反撲→陳勝、吳廣被害。

結果：起義軍被鎮壓下去，陳勝、吳廣被殺害。

意義：中國歷史上第一次大規模的農民起義。他們的革命首創精神，鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統治。

方法四：比較記憶法。即對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，有比較才有鑒別，讓學生通過比較，加深對歷史的理解和認識，進而形成歷史的比較思維，把握特征，增進記憶。例如，秦始皇、漢武帝兩位杰出的帝王極為相似，于是筆者讓學生對秦始皇和漢武帝進行比較：

秦始皇漢武帝異同點

政治創立中央集權制度，地方上推行郡縣制削弱諸侯國王國的勢力都加強了中央集權

經濟統一貨幣、度量衡統一鑄幣、鹽鐵官營都有統一貨幣的措施

思想焚書坑儒罷黜百家，獨尊儒術都為加強中央集權實行文化專制；但對待儒家學說的態度相反；結果不同

軍事北擊匈奴，修筑長城衛青、霍去病反擊匈奴對匈奴都是采取主動出擊、維護北部邊疆的安定

同時，老師通過“排火車”、小組比賽“看誰記得快”等方式檢查學生的掌握情況，并對優秀組加分評比，大大激發了學生的復習熱情，學生主動復習、樂于復習蔚然成風。

三 有效的練——感悟解答規律

新課標下進行復習，僅僅讀書是遠遠不夠的，練可以把上面所講的一切落到實處。精選出一定的對學生有針對性、符合教學重難點的習題，組織學生在課堂后期去練習，是非常有必要的。進行習題練習也符合《歷史課程標準》的要求：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。”“看”也好，“念”也好，都是為“練”做準備的，而“練”不僅鞏固了“看”和“念”的成果，加深對所復習歷史知識的理解，也檢測著“看”和“念”的不足，同時使知識進行遷移，從而形成能力的過程。

但練的效果，同時又取決于練的題的質量與數量。不能沒有選擇，更不能搞題海戰術。應注意精選高質量的試題。所選擇的試題應該反映新的考試方向，以便把新課標精神及時落實到每一位學生的具體學習過程中。

例如，在“統一國家的建立”主題的三課復習中，筆者精選了兩道材料題。

第一題——閱讀材料，回答問題。

據史書記載，漢武帝統治后期，由于連年征戰，賦稅沉重，導致人民負擔加重，社會出現動蕩，西漢統治一度出現危機。漢武帝勇于承認錯誤，下“罪己詔”，及時減輕剝削，與民休養生息，使西漢統治平穩渡過危機。因此，后代史書稱贊他說：有亡秦之失而免亡秦之禍。后人將其與秦始皇并稱為“秦皇漢武”。

（1）漢武帝為促進和鞏固大一統在軍事上采取了哪些措施？（2）漢武帝為促進農業社會發展和實現經濟大一統的做法有哪些？（3）請將漢武帝與秦始皇做一下簡單對比，并簡要評價一下漢武帝。

第二題——材料解析。

材料一：（丞相李斯說）：“非秦紀皆燒之；非博士官所職，天下敢有藏《詩》、《書》、百家語者，皆詣守尉雜燒之。”

公元前212年，因為有儒生方士說秦始皇：“天性剛戾自用，貪于權勢”等。秦始皇大怒，命御史追查，結果以誹謗罪將460人在咸陽坑殺。（改編自《中國文化概論》）

材料二：“臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進。邪僻之說滅息，然后統紀可一而法度可明，民知所從矣。”（《漢書·董仲舒傳》）

材料三：孔子和儒家思想是“數千年前之殘骸枯骨”“歷代帝王專制之護符”“保護君主政治之偶像”，對于不合時宜的舊道德，“雖冒毀圣非法之名，亦所不恤矣”。（李大釗）

（1）材料一反映了什么歷史事件，該事件有何消極作用？（2）請概括材料二的主張。該主張的實施有何影響？（3）材料三對儒家思想持何種態度？在當時有何意義？（4）我們應當怎樣正確對待以儒家思想為代表的傳統文化？

這樣的訓練，既鞏固了學生的基礎知識，小到對歷史名詞的寫法，大到歷史事件、所采取措施的內容；又鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力；同時，理論聯系實際，學以致用，使枯燥的歷史生動起來，從而激發學生的興趣及探究的欲望，達到高效復習的目的。

總之，在歷史復習教學中，教師必須在課前下工夫，課中組織落實。備課不是單純地依據教學內容設計教學方案，而必須備課標、備教材、備學生，不僅要研究教材、理解教材，仔細推敲教學的重難點，更要了解學情，根據學生的實際情況和認知規律選擇課堂教學的切入點，設計合理的教學活動。在教學活動的組織上要做到高效嚴密，確保課堂教學的順利進行，使學生個個積極參與、樂于復習、樂于探究，從而打造出一節高效的復習課，也能使學生掌握復習的方法，終身學習將受益無窮！

參考文獻

[1]何宏武.適合學生的《歷史與社會》高效復習方法探究[J].教師，2011（16）：94

[2]茅志明.淺談初中歷史的有效復習[J].中學歷史教學研究，2011（Z1）：61～63

〔責任編輯：龐遠燕〕